ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Школа самоопределения»

МАОУ «СОШ № 47 г. Улан-Удэ»
Срок освоения программы: 2 года

Улан-Удэ
1

Образовательная программа является нормативно-управленческим
документом МАОУ «СОШ № 47 г. Улан-Удэ», характеризует специфику
содержания образования и особенности организации образовательного
процесса.
В

соответствии

с

законом

Российской

Федерации

«Об

образовании», Уставом школы настоящая образовательная программа
является содержательной и организационной основой образовательной
политики школы.
Основная ообразовательная программа среднего общего образования–
локальный акт общеобразовательного учреждения - создана для реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих
документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с
учетом

реальной

социальной

ситуации,

материальных

и

кадровых

возможностей школы.
Миссия школы:
- создание достаточных и необходимых образовательных условий для
социальной

успешности учащихся и выпускников МАОУ СОШ № 47 г.

Улан-Удэ;
- создание условий для самореализации учащихся в образовательном
процессе и развития их ключевых компетенций.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. 1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 47» разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-ФЗ; Приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
2

общего

образования»;

Приказа

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»; Приказа Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»; Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287
«Об

утверждении

стандарта

федерального

основного

общего

государственного

образования»;

образовательного

Письма

Министерства

просвещения Российской Федерации от 06.08.2021г. № 01-169/08-01 и
письмо Рособрнадзора от 06.08.2021г. № 01- 169/08-01 «О рекомендациях для
системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в ОО в 2021-2022 уч.г.»; Приказа
Министерства образования и науки Республики Бурятия от 08.09.2021г. №
1268

«О

проведении

руководителей

мониторингового

общеобразовательных

исследования

организаций

по

деятельности
реализации

мероприятий, направленных на устранение профессиональных дефицитов в
части актуализации локально-нормативных актов и организации работы с
кадровым

резервом

общеобразовательных

организаций»;

Письма

Министерства образования и науки Республики Бурятия от 01.11.2021г. №
02-11/4255 об устранении нарушений, выявленных в ходе 6 проведенного в
сентябре 2021г. мониторинга сайтов общеобразовательных организаций
Республики Бурятия; Письма Министерства образования и науки Республики
Бурятия от 12.11.2021г. № 02-11 / 4354 «О рекомендациях для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в ОО в 2021-2022 уч.г.», Постановления от
21.03.2022г №9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила
СП 3.1./2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
3

объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой корона вирусной инфекции (COVID- 2019), утвержденные
постановлением

главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 30.06.2020 №16

Программа определяет обязательный минимум содержания среднего
общего образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного)
общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
уровень подготовки выпускников, а также основные требования к
обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материальнотехническому,

учебно-лабораторному,

информационно-методическому,

кадровому обеспечению) и реализуется образовательной организацией через
урочную

и

внеурочную

деятельность

с

соблюдением

требований

государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.1.2. Цели программы: 1) обеспечение условий для получения
качественного образования всеми обучающимися школы в современных
условиях;
2) выстраивание образовательного пространства, соответствующего
старшему школьному возрасту через создание условий для социального и
образовательного самоопределения старшеклассников.
Среднее общее образование – третья, завершающая ступень общего
образования.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
среднее общее образование является общедоступным.
Старшая

ступень

общеобразовательной

школы

в

процессе

модернизации образования подвергается самым существенным структурным,
организационным

и

содержательным

изменениям.

Социально-

педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и
4

индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ максимально

раскрыть

индивидуальные

способности

человека

и

сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную,
мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный
выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать
свою гражданскую позицию, гражданские права.
1.1.3. Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:


обеспечение

прочного

усвоения

обязательного

минимума

содержания основных образовательных программ общего образования;


развитие

формирование

развития

общих

компетенций

учебных

обучающихся

умений
в

и

навыков,

области

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

высокой

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
социальной

образовательных

активности

для

учреждениях

продолжения

обучения

профессионального

в

образования,

профессиональной деятельности и успешной социализации;


совершенствование

системы

выявления

и

поддержки

талантливых детей, развитие их творческих способностей;

разным

обеспечение равного доступа к полноценному образованию
категориям

обучающихся,

создание

возможности

для

их

социализации;


формирование патриотического сознания и гражданской позиции

обучающихся;


развитие

учительского

потенциала

через

квалификации педагогических кадров и управленческой команды.

5

повышение

Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации «Об образовании»:


гуманистический

характер

образования,

приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;


воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам

и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;


единство

российского

культурного

и

образовательного

пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;


общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;


светский характер образования;



свобода и плюрализм в образовании;



демократический,

государственно-общественный

характер

управления образованием.
Для

решения

стратегических

задач

образования

важнейшими

качествами личности должны стать инициативность, способность творчески
мыслить

и

находить

нестандартные

решения,

умение

выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни,
поэтому

в

основе

образовательной

программы

лежит

системно-

деятельностный характер образования, который обеспечивает формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного

учреждения;

активную

учебно-познавательную

деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учѐтом
6

индивидуальных,

возрастных,

психологических,

физиологических

особенностей и здоровья обучающихся.
Программа учитывает, что ведущей деятельностью обучающихся
данной ступени является самоопределение как практика становления,
связанная

с

конструированием

возможных

образов

будущего,

проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории
(своего пути). Так как становление старших школьников происходит через
обретение практического мышления, то единицей организации содержания
образования становится «проблема» и проблемная организация учебного
материала, предполагающая задачно - целевую организацию учебной
деятельности.
1.1.4. Структура программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой

раздел

определяет

общее

назначение,

цели,

задачи,

планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
а также способы определения достижения этих целей и результатов и
включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы;


систему оценки результатов освоения основной образовательной

программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования и включает:


программу развития у обучающихся общих учебных умений и

навыков на ступени среднего (полного) общего образования


программы отдельных учебных предметов, курсов
7



программу

социализации

духовно-нравственного

обучающихся

на

ступени

развития,

среднего

воспитания

(полного)

и

общего

образования.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:


учебный план среднего (полного) общего образования школы



систему

условий

реализации

основной

образовательной

программы среднего (полного) общего образования
Внеурочная

деятельность

организована

на

основе

базовых

национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей
страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее,

укорененного

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает потребности и индивидуальные социальные
инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне
школы, характер профессиональных предпочтений.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом
психолого-педагогических особенностей развития детей 16—17 лет.
Продолжительность обучения: 2 года.
Технология

комплектования:

Комплектование

10

классов

осуществляется на базе 9 классов школы и других общеобразовательных
учреждений. Заявительный порядок.
8

Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:


Конституции РФ;



Закона РФ «Об образовании»;



Типового положения об общеобразовательном учреждении;



Приказа Минобрнауки России от 15.02.2012 №107 (ред. от

04.07.2012)

«Об

утверждении

Порядка

приема

граждан

в

общеобразовательные учреждения»;


Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10»


Устава школы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Государственный стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего
общего образования:
Результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
1)

сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его
великом будущем;
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих

нравственных

гражданского общества;

ценностей

и

идеалов

российского

готовность и способность к образованию и

самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
9

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
4) сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире;
5) сформированность основ эстетического образования, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений; сформированность бережного отношения к природе;
6) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни:
7) осознанный выбор будущей профессии;
8) умение самостоятельно определять цели и составлять планы их
выполнения;
9) готовность и способность к самостоятельной и ответственной
информационной
различных

деятельности,

источниках

включая

информации,

умение

ориентироваться

критически

оценивать

в
и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10)

умение

ориентироваться

в

социально-политических

и

экономических событиях, оценивать их последствия; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
Предметные
программы среднего

результаты

освоения

основной

образовательной

общего образования с учѐтом общих требований

Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология"
должны отражать:
Русский язык и литература (базовый уровень):
10

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка
и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка
и применение знаний о них в речевой практике;
3)

владение

навыками

самоанализа

и

самооценки

на

основе

наблюдений за собственной речью;
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, проектов;
6) знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической

литературы,

их

историко-культурного

и

нравственно-

ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского и родного языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности
процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального
развития;
9) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
10) способность выявлять в художественных текстах личностно
значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
11) владение навыками анализа художественных произведений с
учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
11

жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
12) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы; развитие собственного стиля и применение
полученных знаний в речевой практике.
Иностранный язык (базовый уровень):
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить своѐ речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство межличностного и
межкультурного общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
История (базовый уровень):
1) сформированность представлений о современной исторической
науке, еѐ специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
12

3)

сформированность

представлений

о

методах

исторического

познания;
4) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
5) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание (базовый уровень):
1)

сформированность

знаний

об

обществе

как

целостной

развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)

владение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений

поиска

реконструкции

информации
недостающих

в

источниках

звеньев

для

различного
объяснения

типа
и

для

оценки

разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География (базовый уровень):
1) владение представлениями о современной географической науке, еѐ
участии в решении важнейших проблем человечества;
13

2)

владение

географических

географическим

аспектов

мышлением

природных,

для

определения

социально-экономических

и

экологических процессов и проблем;
3)

сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использования карт разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7)

владение

умениями

применять

географические

знания

для

объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания

уровня

безопасности

окружающей

среды,

адаптации

к

изменению еѐ условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия

природы

и

общества,

о

природных

и

социально-

экономических аспектах экологических проблем.
Математика и информатика
Математика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
14

2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимания возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приѐмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач.
Информатика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
15

2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приѐмами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях

и

необходимости

анализа

соответствия

модели

и

моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной

научной

картине

мира;

понимание

роли

физики

в

формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
16

2)

владение

основополагающими

физическими

понятиями,

закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике:

наблюдение,

описание,

измерение,

эксперимент;

умение

обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия
практических решений в повседневной жизни;
6)

сформированность

собственной

позиции

по

отношению

к

физической информации, получаемой из разных источников.
Химия (базовый уровень):
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами

и

закономерностями;

уверенное

пользование

химической

терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии:

наблюдение,

описание,

измерение,

эксперимент;

умение

обрабатывать, объяснять результаты проведѐнных опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и
проводить расчѐты по химическим формулам и уравнениям;
17

5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6)

сформированность

собственной

позиции

по

отношению

к

химической информации, получаемой из разных источников.
Биология (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной

научной

картине

мира;

понимание

роли

биологии

в

формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о
живой природе, еѐ уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми
при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5)

сформированность

биологической

информации,

собственной
получаемой

позиции
из

по

отношению

к

разных

источников,

к

глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура
Предметные результаты изучения учебных предметов "Основы
безопасности

жизнедеятельности"

и

"Физическая

культура"

должны

отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
1)

сформированность

представлений

о

культуре

безопасности

жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как
о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
18

средстве, повышающем защищѐнность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2)

сформированность

гражданской

позиции,

направленной

на

повышение мотивации к военной службе и защите Отечества;
3)

знание

основ

государственной

системы,

российского

законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
4)

сформированность

личной

гражданской

позиции

отрицания

экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
5) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
6) знание распространѐнных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
7) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании
как к факторам, пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из
своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
8) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской
обороны;
9) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также используя различные
информационные источники;
10) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике,

проектировать

модели

личного

безопасного

поведения

повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
19

в

11)

знание

основ

обороны

государства

и

воинской

службы:

законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
12) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
13) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания
первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах,
отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных
инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей

здоровья,

умственной

и

физической

работоспособности,

физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;

20

5) владение техническими приѐмами и двигательными действиями
базовых

видов

спорта;

активное

применение

их

в

игровой

и

соревновательной деятельности.
Технология должен обеспечить:
1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную,

общекультурную

составляющую

данной

ступени общего образования;
2) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
3) развитие навыков самообразования и самопроектирования;
4) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
5) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной

деятельности,

профессионального

самоопределения

обучающихся.
Предметные результаты изучения предметов МХК и Технология
должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения

предмета:

развитие

общей

культуры

обучающихся,

их

мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,

эффективному
21

решению

(разрешению)

проблем, осознанному

использованию

информационных

и

коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Освоение

обучающимися

основной

образовательной

программы

среднего общего образования завершается обязательной государственной
(итоговой)

аттестацией

выпускников.

Предметом

государственной

(итоговой) аттестации выпускников является достижение ими предметных и
межпредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии требованиями к уровню
подготовки выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в
форме Единого государственного экзамена и (или) государственного
выпускного экзамена. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся
проводится в соответствии с порядком проведения государственной итоговой
аттестации

обучающихся,

исполнительной

власти,

устанавливаемой
осуществляющим

федеральным
функции

по

органом
выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
1.3.
освоения

Система

оценки

обучающимися

достижения
основной

планируемых

результатов

образовательной

программы

среднего общего образования
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:


достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным

предметам;


развитием

(эмоциональной,

личностных

эстетической,

качеств

в

интеллектуальной,

сферы);
22

процессе

познания

нравственно-волевой



готовностью к решению социально-значимых задач на основе

развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;


по результатам олимпиад и конкурсов;

Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов
проводится в виде: предварительных, текущих, тематических, итоговых
контрольных

мероприятий.

Методы

и

приемы

контроля:

устные,

письменные, практические (работы), тесты.
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:


по результатам контроля знаний;



по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года;



по результатам экзаменов.

Формы итогового контроля в 10 классах:


итоговая контрольная работа;



итоговый опрос (письменный или устный);



тестирование;



зачет.

Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями
школы,

обсуждаются

на

заседаниях

методических

объединений,

согласовываются с администрацией.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования включает две составляющие:


результаты

промежуточной

аттестации

обучающихся,

проводимой образовательным учреждением самостоятельно;


результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе
Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений
23

Министерства образования и науки РБ, Комитета по образованию г. УланУдэ.
Модель выпускника.
Выпускник средней общеобразовательной школы № 47:


достиг высокого уровня предметной компетентности по всем

предметам школьного учебного плана;


готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального

образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой
деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем,
защите своих прав и осознанию своих обязанностей;


знает и применяет способы укрепления здоровья, способен

развивать основные физические качества;


осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я»,

умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными
принципами;


усвоил

бесконфликтного

основы
поведения;

коммуникативной

культуры,

навыки

владеет

делового

общения,

навыками

межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению
успеха в общественной и личной жизни;

носителя

владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как
общечеловеческих

ценностей,

способен

к

творчеству

в

пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении;

знает

готов способствовать процветанию России, защищать Родину,
общественно-политические

государственную

символику

и

достижения

национальные

государства,
святыни

народов,

чтит
его

населяющих, любит его историю и литературу, принимает активное участие
в государственных праздниках;

24



знает свои гражданские права и умеет их реализовывать,

ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;


уважительно относится к национальным культурам народов

Российской Федерации;


готов к жизни в современном мире, ориентируется в его

проблемах, ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и
информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном
городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих
духовных запросов, в научном понимании мира.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Функции основной образовательной программы
• нормативная (является документом, обязательным для исполнения в
полном объеме всеми членами педагогического коллектива);
• целеполагания (определяет цели, ради достижения которых она
введена в образовательный процесс);
• систематизации (включает в себя весь перечень объектов учебновоспитательного комплекта);
• определения содержания образования, то есть (фиксирует состав
элементов

содержания

основных

документов,

регламентирующих

деятельность школы);
•

процессуальная,

то

есть

определяет

логическую

последовательность усвоения элементов содержания, положенных в основу
рабочих программ;
Следование вышеобозначенным целям, решение задач, выполнение
вышеобозначенных функций позволит школе обеспечить:
•

качественное обновление образования;

•

доступность,

обязательность,

качество

и

эффективность

образования;
•

преемственность в развитии школьного образования;
25

•

развитие гармоничной, разносторонне развитой личности.

•

воспитание

в

учащихся

толерантности

(терпимости)

в

религиозном и национальном вопросах. осознание процесса взаимодействия
культур народов России, участия представителей других народов в
становлении, обогащении и развитии русской культуры
2.2. Условия реализации образовательной программы
Школа осуществляет свою деятельность и определяет общие
направления развития исходя из Закона РФ «Об образовании», Закона РБ
«Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении в
Российской Федерации, основных направлений социально-экономической
политики Правительства Российской Федерации.
При реализации Программы учитывается специфика Республики
Бурятия,

развивающихся

социальных,

производственных,

научных

и

культурных сфер деятельности человека в условиях современного этапа
развития

Российской

Федерации.

Особенностями,

влияющими

на

образовательный процесс, являются следующие:
- поликультурность образования;
- необходимость освоения множества социальных ролей, которые
предстоит выполнить в будущем каждому выпускнику школы;
-многоаспектность

социальных

взаимоотношений,

необходимость

воспитания толерантности;
- актуализация проблемы сохранения физического и нравственного
здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни; наличие
большого числа факторов, негативно влияющих на состояние учащихся, их
развитие.
Главным звеном в образовательном процессе является создание
условий обучения, воспитания учащихся, обеспечивающих высокий уровень
целостности образовательного пространства школы. Школа должна отвечать
на запросы всех социальных групп семей, учитывать реальное состояние
26

здоровья обучающихся, индивидуализировать процесс обучения с учетом
уровня мотивации у разных групп обучающихся.
Особенности построения образовательного процесса в школе
связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и
факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными
группами семей обучающихся.
Факторами, влияющими на формирование реального образовательного
пространства школы, являются следующие:
- наличие культурно-исторических объектов, образовательных и
научных

учреждений,

потенциал

которых

может

использоваться

в

образовательном процессе, в процессе социализации учащихся;
- состояние социальной среды, негативно влияющей на поведение и
развитие детей и подростков: нестабильность семьи и семейных отношений,
большая занятость родителей или иных представителей детей, рост
социальной агрессии, экономические проблемы и т.д.;
- ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему
здоровью,

низкий

уровень

развития

культуры

самосохранения;

бесконтрольное влияние средств массовой информации на формирование у
учащихся социальных образов;
-

внутришкольные

тенденции,

связанные

с

интенсификацией

умственной деятельности учащихся (повышенный объем учебной нагрузки в
условиях дефицита учебного времени), контраст уровней знаний учащихся,
требующий одновременно особого внимания к слабо и сильно успевающим
учащимся;
- несмотря на то, что большинство родителей предъявляет достаточно
высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только
образование,

соответствующее

государственным

образовательным

стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализовать
его индивидуальные способности, удовлетворить интересы и потребности в
27

образовании, обеспечить социальную адаптацию ребенка, имеются дети,
относящиеся к части социально дезадаптированных семей, не создающих
необходимые условия для обучения и воспитания ребенка;
- в школе существуют группы детей, имеющих разный социальный
статус, условия проживания и деятельности: семьи интеллигенции; семьи из
сферы бизнеса и торговли, семьи военнослужащих, семьи из других регионов
России, приобретающие квартиры в Улан- Удэ; многодетные семьи; семьи из
ближнего зарубежья, снимающие жилье и т.п..
Таким образом, в ходе реализации Программы школа должна взять
на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и
подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального,
духовно-нравственного, интеллектуального и культурного их развития,
должна

отвечать

на

запросы

всех

социальных

групп

семей,

индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных
групп учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние
негативным факторам внешней и внутренней среды.
2.3. Условия и средства формирования общих учебных умений и
навыков
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т.
е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:


распределение начальных действий и операций, заданное

предметным условием совместной работы;


обмен способами действия, обусловленный необходимостью

включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
28



взаимопонимание, определяющее для

участников характер

включения различных моделей действия в общий способ деятельности;


коммуникацию

(общение),

обеспечивающую

реализацию

процессов распределения, обмена и взаимопонимания;


планирование

общих

способов

работы,

основанное

на

предвидении и определении участниками адекватных задаче условий
протекания деятельности и построения соответствующих схем;


рефлексию,

обеспечивающую

преодоление

ограничений

собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Общей

особенностью

совместной

деятельности

является

преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному

содержанию,

так

и

в

отношении

к

собственным

взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Цели организации работы в группе:


создание учебной мотивации;



пробуждение в учениках познавательного интереса;



развитие стремления к успеху и одобрению;



снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить

за это порицание;


развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;



формирование умения общаться и взаимодействовать с другими

обучающимися.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции – руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
29

оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия.
Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку
зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии:


сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является

механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне»;


сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач;



сфера

самосознания,

нуждающаяся

в

рефлексии

при

самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
30



осознание учебной задачи



понимание цели учебной деятельности;



оценка обучающимся способов действий, специфичных и

инвариантных по отношению к различным учебным предметам.
Формирование
развѐрнутому

у

подростков

словесному

привычки

разъяснению

всех

к

систематическому

совершаемых

действий

способствует возникновению рефлексии. В конечном счѐте, рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
2.4. Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных предметов представлены в рабочих программах
учителей школы.
2.5. Целевая комплексная программа гражданского и духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся школы
на ступени среднего общего образования
Основой

организации жизни школы является Целевая комплексная

программа гражданского и духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

учащихся

школы,

построенная

на

основе

базовых

национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество.
2.5.1. Актуальность программы
Важнейшей целью современного образования и одной
приоритетных

задач

общества

и

государства

является

из

воспитание

нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте
31

общего образования процесс образования поднимается не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащихся, но и как
процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных,
семейных и других ценностей.
Такой социальный заказ общества вызывает необходимость
воспитательной системы, которая отвечала бы заданным требованиям,
потребностям и возможностям школы, семьи. Следовательно, воспитание в
школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей,
детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение
обучающимися ценностей. При этом воспитание принципиально не может
быть локализовано или сведено к какому – либо одному виду деятельности.
Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной
деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин),
внеурочную деятельность, общение внутри ОУ и за его пределами. Именно
такой процесс мы понимаем под воспитательной системой нашей школы.
Воспитательная деятельность нашего ОУ представляет собой
сложную, многокомпонентную структуру, включающую четыре основных
компонента и входящие в них составляющие. Основными принципами
предложенного

рассмотрения

компонентного

состава

воспитательной

деятельности считаем системность, комплексность, преемственность и
деятельную основу.
Системность

предполагает

упорядоченную

совокупность

характеристик (компонентов) воспитательной деятельности с еѐ ценностноцелевой системообразующей.
Комплексность означает необходимый и достаточный комплекс
всей совокупности характеристик.
Преемственность имеет в виду вычленения и простраивания для
всех ступеней образования программ, проектов, подпрограмм воспитания и
32

социализации личности учащегося, программ дополнительного образования
школьников.
Деятельностная основа

выявляет собственно деятельностную

природу воспитания. В структуре воспитательной системы школы, исходя из
этого, выделены четыре компонента:
- субъекты воспитательного взаимодействия: педагоги, обучающиеся,
их родители, представители общественности и т.п;
- внесубъектные условия воспитывающей среды (средства, способы,
предметы и др.), среди которых значимыми являются управленческие,
материально-технические, методические, санитарно-гигиенические и другие
условия;
- процесс воспитательного взаимодействия, который характеризуется
непрерывностью воспитательной деятельности в образовательном процессе,
преемственностью программ и планов ОУ (по ступеням и годам реализации),
связью ОУ с социумом и т.д;
- результат воспитательной деятельности, фиксируемый по уровням
воспитанности, компетентности, по характеристикам общекультурного
развития обучающихся, их социально-психологической защищѐнности.
Моделируя

воспитательную

систему,

мы

провели

анализ

воспитательных систем отечественной педагогики, норм, документов. Это
позволило нам определиться в основных теоретических положениях
концепции воспитательной системы МАОУ «СОШ №47». Отсюда, цель
воспитательной

деятельности

нашей

школы

–

воспитание

и

формирование современной конкурентоспособной личности, готовой к
эффективному взаимодействию с динамично меняющимся окружающим
миром.
Реализации данной цели способствует решение основной задачи:
создание благоприятной воспитывающей культурно-образовательной
33

среды как средства воспитания и формирования нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Решению основной задачи призваны способствовать ключевые
воспитательные задачи:
- сохранение исторической преемственности поколений, развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию народов России;
- формирование духовно-нравственных качеств личности;
- воспитание патриотов России, граждан правового демократического
государства,

уважающих

права

и

свободы

личности,

проявляющих

национальную и религиозную толерантность;
- разностороннее развитие личности обучающихся; формирование их
творческих способностей; создание условий для самореализации личности;
воспитание

целостного

миропонимания;

современного

научного

мировоззрения;
- формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к
семейной жизни;
- формирование трудовой мотивации, подготовка к сознательному
выбору профессии;
- формирование социальной и коммуникативной компетентности
школьников средствами урочной и внеурочной деятельности.
Смысловую

основу

содержания

воспитания

в

нашей

школе

определяют базовые национальные ценности. Воспитательная деятельность
школы

обеспечивается

программами

воспитания

и

социализации

школьников на каждой ступени: начального, среднего, старшего (полного)
образования, в которых интегрируются все основные виды их деятельности:
- урочная;
-внеурочная;
- внешкольная;
34

-семейная;
- общественно-полезная.
Основные принципы воспитания
Основной идеей организации воспитательного процесса в нашей ОУ
является

реализация

личностно-ориентированного

и

системно

-

деятельностного подходов, которые включают в себя следующие аспекты:


В процессе воспитания должно быть обеспечено гуманное,

уважительное отношение к обучающемуся;


Обучающийся

определяется

как

высшая

самостоятельная

ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей
направлен воспитательный процесс.

выделены:

В

качестве

развитие

основных

личности

приоритетов

обучающегося,

процесса
его

воспитания

индивидуальности,

творческих способностей, мышления, формирование способности к активной
и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного
развития обучающихся.
Реализация цели, задачи личностно-ориентированного и системнодеятельностного подходов в воспитательной деятельности школы объясняет
выбор основных принципов воспитания.
Личностно-ориентированные принципы:
- принцип учѐта индивидуальности личности (учѐта опыта, развития,
способностей, характера и т.д);
- принцип реализации индивидуальных возможностей и способностей
личности;
- принцип приоритета развивающей функции в воспитании;
- принципы психологической комфортности;
- принцип развития коммуникативной компетентности личности;
- принцип практической направленности;
Культурно – ориентированные принципы:
35

- принцип культуросообразности;
- принцип патриотической направленности;
- принцип ориентации на социально-ценностные отношения (учѐта
социально-ценностностных норм современной культуры);
- принцип целостности картины мира;
- принцип диалога культур.
Деятельностно – ориентированные принципы:
- принцип поддержки самоопределения обучающегося;
- принцип коллективности;
- принцип диалогичности;
- принцип проектности;
- принцип креативности (формирование потребности в творчестве и
умений творчества).
Основные субъекты воспитательного
взаимодействия
Педагог – преподаватель.
Педагог – преподаватель является одним из главных субъектов
воспитательного взаимодействия и осуществляет воспитательное действие
через:
-

профессиональное

владение

своим

предметом,

творческое

отношение к нему;
- целенаправленный отбор, систематизацию и интеграцию тех единиц
образовательной области содержания образования, которые

воспитывают

творчество, свободу, ответственность, толерантность, гражданственность и
другие качества, необходимые современной личности;
- требовательность к учѐбе и поведения обучающихся;
- последовательность, твѐрдость, справедливость в оценке результатов
учебной деятельности обучающихся;
36

-

уважение

личного

достоинства

обучающихся,

внимание

к

трудностям, возникающим у ребѐнка в процессе обучения;
- эффективное конструирование прямой и обратной связи с
обучающимися разного возраста, родителями( лицами, их заменяющими),
коллегами по работе, умения организовать их совместную деятельность для
достижения определѐнных социально-значимых целей.
Классный руководитель.
Классный руководитель содействует созданию условий существования
ребѐнка

в

ОУ,

осуществляет

жизнедеятельности,

содействуя

связь

с

семьѐй

разностороннему

для

его

успешной

развитию

личности,

духовному становлению, постижению смысла жизни.
Классный руководитель:
- получает и обрабатывает информацию о своих воспитанниках, их
психофизическом развитии, социальном, семейных обстоятельствах;
- контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесса
становления личности каждого ребѐнка, его нравственных качеств;
- анализирует характер оказываемых на него воздействий;
- координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего
классного

коллектива, самоопределения, самовоспитания и саморазвития

обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих
способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками
воспитательного процесса;
-

взаимодействует

с

педагогом-организатором,

привлечѐнным
социальным

педагогом
педагогом,

–

психологом,

медицинскими

работниками, сотрудничает с педагогами – предметниками, с педагогами
дополнительного образования;
- определяет формы работы исходя из педагогической

ситуации,

сложившейся в школе, данном классе, традиционного и инновационного
опыта

воспитания,

уровня

развития
37

личностей

обучающихся,

сформированности классного коллектива как группы, в которой происходит
развитие и самоопределение детей;
активизирует

-

содержание

воспитательной

деятельности,

способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта, формированию навыков критического отношения к информации,
в т.ч аудиовизуальной.
формирует

-

собственному

заинтересованное

здоровью,

здоровому

отношение

образу

жизни

обучающихся
всех

к

участников

воспитательного процесса.
Родители (лица, их заменяющие)
Задачи, стоящие перед школой в образовании и воспитании детей
требуют активного участия родителей (лиц, их заменяющих) Они выполняют
следующие воспитательные функции:
- координируют свою воспитательную тактику с педагогическим
коллективом школы;
- ориентируют личное общение с детьми на социальные, нравственные
ценности;
- при работе ребѐнка с различными источниками информации (книга,
СМИ, Интернет и т.п.) способствуют выбору информации, имеющей
интеллектуальную и эстетическую ценность;
- прививают ребѐнку гигиенические навыки, правила этикета;
-

организовывают

выполнение

ребѐнком

домашнего

задания,

домашнюю подготовку к контрольным работам, зачѐтам, экзаменам;
- решают вопросы участия их представителей в управлении жизнью
классного коллектива, школы, обсуждают проекты школьных документов,
высказывают свои мнения;
- рассматривают вопросы педагогического самообразования.
Вовлечение родителей (лиц, их заменяющих) в воспитательную
деятельность организуется через общешкольные родительские конференции,
38

семинары, в ходе которых родители знакомятся с задачами

школы, еѐ

нормативными документами, концепцией построения образовательного
процесса в целом, методикой воспитания, перспективами развития ОУ;
- классные родительские собрания, на которых обозначаются,
обсуждаются и решаются текущие проблемы классного коллектива;
- консультации для родителей по отдельным образовательным
дисциплинам, на которых родители получают

конкретные методические

указания и рекомендации по организации самостоятельной работы детей;
- персональные беседы классного руководителя с родителями с
родителями

одного

ребѐнка,

проводимые

с

целью

оперативного

информирования и решения проблемных ситуаций;
- консультационная и психокоррекционная работа привлечѐнного
психолога с родителями детей «группы риска», «одарѐнных детей»;
- привлечение родителей к непосредственному участию различных
воспитательных и других мероприятиях.
Управление воспитательным процессом
В своей деятельности МАОУ «СОШ

№47» руководствуется

Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Конвенцией о правах ребѐнка,
Законом

РФ

«Об

образовании»,

Типовым

положением

об

ОУ,

законодательствами РФ, РБ, решениями Учредителя, договором между
Учредителем и МАОУ «СОШ №47», Уставом МАОУ «СОШ №47».
Основным

инструментом

государственно-общественного

управления процессами воспитания и социализации школьников является
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

общего

образования как общественный договор. ФГОС СОО открывает перед
социальными субъектами возможности участия в управлении процессами
воспитания и социализации детей и молодѐжи.
Исходя из этого, управление школой осуществляется на принципах
государственно-общественного управления и самоуправления.
39

Высшим

органом

государственно-общественного

управления

является выборный и коллегиальный орган-Управляющий Совет.
Непосредственное административное управление ОУ осуществляет
директор, назначаемый и освобождаемый от должности Учредителем.
Заместитель
организатор,

директора

социальный

воспитательным

по

педагог

процессом

воспитательной
реализует

и

работе,

оперативное

осуществляют

педагог-

управление

мотивационную,

информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно
- исполнительную, контрольно- регулятивную, оценочно-результативную
функции.
Для эффективного решения вопросов образовательной политики
вопросов воспитания создается Педагогический Совет, который обсуждает и
производит выбор не только выбор образовательных программ, УМК, форм и
методов образовательного процесса и способов их реализации, но и
программ

воспитания

и

социализации

обучающихся,

методических,

материально-технических и др. условий их реализации; организует работу по
повышению квалификации педагогических работников, в т.ч. по вопросам
воспитания,

развития

их

творческой

инициативы,

способствует

распространению педагогического опыта, определяет направления научнометодической и воспитательной работы.
В

школе

руководства
классных

созданы

подсистемы

воспитательным

процессом:

руководителей

(в

том

числе

педагогического
методическое
по

ступеням

поиска

и

объединение
образования),

родительские комитеты классов, Совет профилактики, Совет отцов.
Заключены
педагогического

договорные

консультирования

отношения
и

с

центром

сопровождения

психолого-

воспитательного

процесса ОУ.
В управлении воспитательным процессом активное участие
принимают органы ученического самоуправления (на школьном и классном
40

уровнях), имеющие регламентированный объѐм полномочий. Создана и
развивается детско-юношеское объединение «Радуга».
Информационное обеспечение управления и организации ВД ОУ
Воспитательный процесс сопровождается необходимыми



нормативными и программными материалами по проблемам воспитания.
Кроме того, в школе имеются информационные материалы по



проблемам воспитания федерального, республиканского, муниципального,
школьного уровня.
Ежегодно осуществляется подписка на информационные



материалы периодической печати «Вестник образования России», «Вестник
образования РБ», «Воспитание в школе».
Для результативности функционирования и развития системы



управления воспитательной деятельностью имеется соответствующее
информационное обеспечение, которое осуществляется в двух формах –
устной (устные распоряжения, обмен мнениями на заседаниях и пр.) и
письменной (приказы, планы, отчѐты, школьная газета «Клякса», стенные
газеты, объявления и пр.)
Материально-техническое
и организационное обеспечение условий ВД ОУ


Управляющий

Совет,

Администрация,

педагогический

коллектив, родительская общественность МАОУ «СОШ №47» стремится
обеспечить обучающимся условия воспитания и социализации в разных
видах деятельности, опираясь не только на внутришкольные ресурсы (МТБ
ОУ, кружки, секции дополнительного образования), но и используя
возможности

специализированных

учреждений

дополнительного

образования (подростковые клубы в микрорайоне, ДЮСШ, школы искусств
и т.п.)

41



Для обеспечения условий интеллектуальной, художественно-

эстетической деятельности обучающихся на базе школы организована работа
вокальной студии, начальной и средней школы, лингвистического театра.


Большой востребованностью у обучающихся пользуется

образовательный центр «Школьный Университет», шахматный кружок. Для
организации

такой деятельности в школе имеется актовый зал, кабинет

музыки, школьный литературный музей, музыкальные инструменты, аудио и
видеоаппаратура, офисная техника.


В

школе

устраиваются

рекламные

акции,

заключаются

договора с учреждениями дополнительного образования. Для обеспечения
условий спортивно-физической активности обучающихся школа имеет
необходимую материально-техническую базу, в которую входят: спортивный
зал, малый спортивный зал. Кроме того, имеются уличные спортивные
сооружения: стадион, полоса препятствия, стрелковый тир, спортивный
инвентарь.


Исходя

из

этого,

учащимся

предлагаются

занятия

баскетболом, волейболом, пулевой стрельбой, стрельбой из лука, легкой
атлетикой, вольной борьбой, настольным теннисом.


Кроме того, в школе устраиваются рекламные акции внешних

ресурсов для получения дополнительного образования детьми, заключаются
договорные отношения с учреждениями дополнительного образования.


Занятость детей в различных кружках, секциях, студиях

фиксируется в классных журналах и другой документации классных
руководителей.


Кроме того, в летний период организуется летняя трудовая

практика.

42

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:


Развивающая, направленная на стимулирование положительных

изменений в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения
способностей детей и взрослых;


Интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее

разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;


Регулирующая, связанная с упорядочением педагогических

процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и
педагогического коллективов;


Защитная, направленная на повышение уровня социальной

защищенности детей и педагогов, нейтрализацию влияния негативных
факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;


Компенсирующая, предполагающая создание условий в школе

для компенсации недостаточного участия семьи и социум в обеспечении
жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и
способностей;


Корректирующая,

заключающаяся

в

осуществлении

педагогически целесообразной коррекции поведения и общения ребенка с
целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его
личности.
На

основе

анализа

современных

концепций

воспитания

определены подходы к воспитанию:


Личностно – созидающий подход в организации воспитательного

процесса: изначальная устремленность педагогического коллектива на
созидание растущей личности, ее непрерывный рост.


Индивидуализация

растущей

личности

в

процессе

ее

социализации: предоставление ребенку права выбора форм и направлений
своей деятельности, своего досуга.
43



Создание благоприятных условий:

-для удовлетворения многообразных культурно – образовательных
потребностей детей;
-психического и физического оздоровления детей;
-для удовлетворения дефицита общения детей, педагогов, родителей;
-для самовыражения, самоутверждения и самореализации каждого ребенка.
Принципы воспитательной деятельности
Принцип
Право на добровольный выбор участия в деятельности
вариативности
детских объединений и в мероприятиях, проводимых в
секциях, кружках, студиях.
Принцип
Право ребенка выступать в качестве субъекта
сотрудничества
целеполагания, т.е. право решать проблему «с двух
сторон» - и взрослыми, и детьми
Принцип
Право на активный инновационный поиск ребенком
инновационный
варианта «своего» образования и педагога
дополнительного образования
Принцип
Право развивать свои интересы и потребности в
комфортности
максимально комфортных для развития личности
условиях
Принцип
Право, определяющее возможность получения детьми
программности
дополнительного образования в соответствии с самым
широким спектром познавательных потребностей и
интересов детей.
Принцип
Право на самоуправление школой.
самоуправления
Принцип
Право на познание ребенком заинтересовавших его
заинтересованности явлений в более увлекательной и интересной форме.
Принцип
Право выбирать из предложенного максимального
адекватности
объема информации столько, сколько он сможет
усвоить.
Принцип
Право расширять круг делового и дружеского общения
коммуникативности ребенка со сверстниками и взрослыми.
Принцип
Право на обеспечение механизмами и способами
адаптивности
вхождения ребенка в сложную обстановку
нестабильного общества.
Внеурочная деятельность в воспитательной системе школы
Внеурочная деятельность включает:
-круговой цикл традиционных и календарных праздников;
44

- сеть дополнительного образования;
-систему ученического самоуправления;
-систему работы с родителями;
- создание открытого социокультурного пространства школы.
Система работы с родителями
Семья,

как

полноценная

составляющая

общества,

играет

«приоритетную» роль в воспитании детей. Об этом говорится и в Законе РФ
«Об образовании», и в Концепции модернизации российского образования.
Жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными
процессами, что и жизнь семьи. Образовательное учреждение было, есть и
остается одним из социальных институтов, обеспечивающих воспитательный
процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Цели и задачи работы с семьей:
– повышение педагогической культуры родителей;
– совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного
влияния на ребенка;
– обогащение семей опытом по воспитанию детей.
Принципы работы с семьей:


Системность;



Уважительность;



Единство общественного и семейного воспитания;



Оптимальность

сочетания

индивидуальных,

групповых

и

коллективных форм повышения педагогической культуры родителей.
Мероприятия по реализации связей школы и семьи
Целевая установка
Изучение
особенностей среды,
окружающей школу

Содержание деятельности
1.Изучение условий семейного воспитания
школьников, социально-профессионального состава
родителей.
2.Анализ результатов диагностики, определение
форм взаимодействия школы с семьей и
общественностью.
45

Включение семьи и
общественности в
педагогический
процесс

1.Проведение общешкольных родительских
собраний.
2.Организация работы родительского университета
психолога – педагогических знаний для родителей.
3. Организация работы консультационной службы
по оказанию помощи родителям в воспитании,
координации действий школы и семьи, разрешения
конфликтных ситуаций.
4.Оказание социально-материальной помощи
нуждающимся семьям.
5.Организация родительского дня для проведения
открытых уроков, встреч родителей с учителями –
предметниками, администрацией школы.
6.Привлечение родителей к участию в школьных
мероприятиях.

Создание открытого социокультурного пространства.
Воспитательная

система

школы

открытая

система,

консолидирующая все имеющиеся социальные институты для

решения

-

это

воспитательных задач.
Внешние связи нашей школы достаточно широки и разнообразны. В
первую очередь, школа тесно сотрудничает с теми учреждениями, которые
могут быть полезны ей в повышении уровня образования и воспитания
учащихся. В этом ряду можно выделить:
Малая Академия Наук;
Городской и районный Дома Творчества;
Музеи города;
Театры города;
Библиотеки;
БГУ, ВСГУТУ, ВСГАКИ, БНЦ;
Межшкольное сообщество (школы №32, 17, 50, РС (К) ОШИ - II вида)
Байкальский Институт Природопользования;
Республиканский центр «Экос».

46

Методическое сопровождение ВД ОУ
Методическое сопровождение воспитательного процесса в школе
включает в себя ознакомление педагогов с содержанием нормативных
документов, официальных публикаций, актуальных разработок и т.п. по
организации и проведению воспитательной работы (в рамках МО учителей –
предметников, классных руководителей, родительских комитетов и т.п.)
Проблемы воспитания рассматриваются в работе постоянно действующего
методического

семинара.

Педагоги

ОУ

обеспечены

необходимыми

методическими материалами, разработками, пособиями, рекомендациями.
Опыт педагогов обобщается и публикуется в школьном методическом
сборнике . Создается школьная видеотека, в которые входят репортажи с
воспитательных мероприятий, различных акций, соревнований и т.п.
Имеются методические средства для осуществления программ
воспитательной

деятельности

(книги,

электронные

носители,

спортинвентарь, наглядные пособия и т.д)
Социально-психологическое сопровождение ВД ОУ
Социально-психологическое

сопровождение

субъектов

воспитательного взаимодействия предполагает как запланированную, так и
спонтанную помощь. Психологическую, консультативную помощь оказывает
Городской

центр

психологической

поддержки,

т.к

в

школе

не

предполагается специально созданное подразделение.
Процесс воспитательного взаимодействия
Направления, виды, формы, результаты ВДОУ
Процесс

воспитательного

взаимодействия

характеризуется

непрерывностью воспитательной деятельности в образовательном процессе,
преемственностью программ и планов ОУ (по ступеням и годам реализации),
а так же связью с социумом.
Основным
воспитания

содержанием

духовно-нравственного

развития,

и социализации личности являются базовые национальные
47

ценности, хранимые в культурных, социально-исторических, религиозных,
семейных традициях России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях.
Система базовых национальных ценностей определяет самосознание народа,
расставляет приоритеты общественного и личностного развития, определяет
характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл
человеческой жизни.
Этим

требованиям

отвечает

и

наполнение

воспитательного

пространства нашей школы. В воспитательной системе ОУ определены
следующие направления воспитания и социализации обучающихся:
- духовно-нравственное воспитание;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- эстетическое воспитание;
- этическое воспитание;
- правовое воспитание

как необходимое условие формирования

правосознания и правовой культуры;
- формирование здорового образа жизни и экологической культуры;
- трудовое и экономическое воспитание.
Виды, формы воспитательной деятельности
Уровень воспитательных результатов
Направления

и

воспитания

тесно

связаны

с

видами

воспитательной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность);
48

- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Направления и виды воспитательной деятельности определяют
формы

еѐ

организации.

Формы

организации

видов

деятельности

способствуют достижению воспитательных результатов как в урочной, так и
внеурочной деятельности.
Содержание воспитания, преемственность определены и уточнены в
программах

воспитания и социализации обучающихся

по

ступеням

образования, а также в возрастной образовательной программе внеурочной
деятельности младших школьников, образовательных программах по
конкретным видам внеурочной деятельности, тематических образовательных
программах, программах дополнительного образования детей.
Взаимодействие школы с социумом
При разработке и реализации концепции, программ воспитания и
социализациии

обучающихся учитывалось взаимодействие социальных

субъектов воспитания.
При
сложившиеся

взаимодействии
на

практике

с

семьями

формы:

обучающихся

общешкольные

используются
родительские

конференции, родительские собрания, родительские комитеты, посещение
семей педагогами, концерты обучающихся для родителей и пр. Такие формы
предполагают сбалансированный учѐт интересов как школы, так и семей
обучающихся, а так же непротиворечивость (вплоть до согласованности)
требований к обучающемуся со стороны школы и его семьи.
Взаимодействия с такими социальными субъектами, как ветеранские,
экологические, национально-культурные и иные организации, СМИ и др.,
школа выявляет и фиксирует точки пересечения интересов, договаривается о
ресурсном обеспечении такого взаимодействия, согласовывает реализацию
конкретных мероприятий.
49

Также

МАОУ «СОШ №47»

учреждениями

дополнительного

взаимодействует с такими

образования

детей,

учреждениями

эстетического и спортивного направления, как ДШИ №7, ДЮСШ№ 10,
ДЮСШ№ 18.
В целях художественно-эстетического воспитания налажена тесная
связь с учреждениями культуры: театрами, музеями, библиотеками нашего
города.
Для

активизации

научно-познавательной

деятельности,

интеллектуального развития обучающегося налажено сотрудничество с МАН
и вузами: БГУ, ВСГТУ, ВСГАКИ, ТГУ .
Совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, участковым
инспектором разработана система работы по профилактике правонарушений.
Формированию здорового образа жизни, профилактике заболеваний
способствуют договорные отношения с МУЗ «Городская поликлиника №3»
Результаты и эффекты реализации ВД ОУ
Реализация целей и задач воспитательной деятельности, еѐ принципов,
учет

субъектов

(управленческих,

воспитательного

взаимодействия

материально-технических,

внесубъектных

методических,

социально-

психологических и пр.) воспитывающей среды, направления воспитания,
соответствующее

содержание,

эффективные

формы

воспитательной

деятельности позволяют выделить основные результаты воспитания и
социализации

обучающихся.

Их

содержание

отражают

основные

направления развития личности.
Ключевые воспитательные задачи позволяют выделить основные
результаты воспитания. Их содержание отражают основные направления
развития личности:
- личностная культура;
- семейная культура;
- социальная культура.
50

Понимание данных терминов отражено в «Фундаментальном ядре
содержания общего образования».
Личностная культура – это:
- готовность и способность к нравственному самосовершенствованию,
самооценке, смысла своей жизни, индивидуально – ответственному
поведению;
- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
общественную

позицию, критически оценивать собственные намерения,

мысли и поступки;
-

способность

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремлѐнность и настойчивость в достижении результата;
- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
- осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой
жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности
личности, умение им противодействовать.
Семейная культура – это:
- осознание безусловной ценности

семьи как первоосновы нашей

принадлежности к народу, Отечеству;
- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших,
ответственность за другого;
- бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это:
- осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных, духовных и нравственных ценностей;
51

- вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
будущими поколениями;
-

адекватное восприятие ценностей

общества: прав человека,

правового государства, ценности семьи, честности судов и ответственности
власти, гражданского сообщества;
-

готовность

солидарно

противостоять

глобальным

вызовам

современной эпохи;
- развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с
моральной ответственностью личности перед семьѐй, народом, Отечеством,
будущими поколениями;
- забота о преуспевании единого многонационального российского
народа.
Модель

будущего

выпускника

школы

–

здоровая

конкурентоспособная, творчески развитая, социально ориентированная
личность, способная строить достойную человека жизнь:


Умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу

творческого самоопределения;


Умеющая

адекватно

оценивать

свои

познавательные

возможности и ставить посильную творческую задачу;


Умеющая продуктивно общаться на уровне приобретенного

опыта (знаний, компетентности);


Умеющая сознательно организовать свой стиль (образ) жизни в

конкретной социокультурной среде и проработать перспективы своего
культурного роста;


Знающая

свои

реальные

предрасположенности;
52

профессиональные



Умеющая

делать

аргументированный,

сознательно

мотивированный выбор в процессе профессионального самоопределения.
Учебно-познавательные

компетентности

конкурентоспособной личности выпускника:


конструктивный интеллект;



принятие знания как ценности;



способность к непрерывному образованию;



овладение знаниями на надпредметном уровне;



языковая культура



критическое мышление



креативность



умение отвечать на вызовы времени.

Коммуникативные

компетентности

конкурентоспособной

личности выпускника:


способность к коммуникации на межкультурном уровне;



способность включаться в социально-значимую деятельность;



ориентироваться на общественную значимость труда;



владение информационно-коммуникативными технологиями;



профессиональное



самоопределение и мобильность

Социально-культурные

компетентности

духовно-нравственной

личности выпускника:


гражданственность и патриотизм;



осознание себя членом общества;



социальная ответственность;



социальная адаптация, социальный оптимизм,



безопасное социальное поведение;



компетентность в решении проблем;
53



выбор социального и профессионально-личностного статуса.



готовность к выбору как к философской и нравственной категории;



духовно-эстетическая культура;



ценностная ориентация: общечеловеческие ценности, здоровье как

личная и общественная ценность, семья как ценность;


социальная толерантность: позитивная коммуникативность;



осознание и соотнесение целей и жизненных планов в соответствии

с нравственными ценностями общества;


выбор социального и профессионально-личностного статуса.
Система показателей по достижению целей программы

Раздел работы

Цель работы

1.Разработка
документации

Создание
документов,
отражающих
реализацию
программы

2. Развитие
социальноконтекстной
образовательной
среды

Разработка
общешкольных
долгосрочных
проектов

3. Деятельность
педагогов в
реализации
программы

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогов

Показатели, результат
Наличие разработанных
документов:
- Программа гражданского и
духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
учащихся школы ;
- План реализации программы
- Программа развития школы
«Гармония»
- Положение об общешкольном
ученическом самоуправлении;
Динамика участия школьников в
социально-педагогических
проектах:

54

Динамика
участия
педагогов
школы в:
работе
школьного
методического
объединения
классных руководителей;
- методических советах по теме

программы;
мастер-классах
по
теме
программы;
- конкурсах: «Лучший учитель
года»,
«Самый
классный
классный»
- работе школьных методических
объединений
4. Контингент
учащихся

Мониторинг
изменений в среде
учащихся

5. Эффективность
программы

Установление
Динамика:
изменений в итогах - Динамика роста положительного
деятельности
имиджа школы
школы в ходе
реализации
программы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Годовой календарный учебный график
Календарно-учебный график на 2021-2022 учебный год
2021-2022 учебный год в школах, гимназиях и остальных учебных
заведениях РФ начнется 1 сентября 2021 года и продлится до 27 мая 2022
года включительно.
Общая продолжительность учебного года составит 273 дня, из которых
168 дней будут учебными, а 105 дней придутся на каникулы, выходные и
праздники.
Каникулы в 2021-2022 учебном году
Согласно рекомендациям Комитета по образованию Администрации г.
Улан-Удэ в учебных заведениях будут установлены такие даты каникул в
2021-2022 учебном году.
55

·

Осенние каникулы в 2021-2022 учебном году начнутся 30

октября 2021 года и закончатся 7 ноября 2021 года. Продолжительность
осенних каникул 2021 составит 9 дней.
·

Зимние

новогодние

каникулы

в 2021-2022 учебном

году начнутся 29 декабря 2021 года и закончатся 09 января 2022 года.
Продолжительность зимних каникул составит 12 дней. 3 четверть начнется
10.01.2022г.
·

Весенние каникулы

в 2021-2022 учебном

году начнутся

26

марта 2022 года и закончатся 03 апреля 2021г, 4 четверть начнется 04 апреля
2022 года. Продолжительность весенних каникул составит 9 дней.
·

Летние каникулы в 2022 году начнутся 30 мая 2022 года и

продлятся до 1 сентября 2022 года.
Дополнительные каникулы для первоклассников могут быть введены с
21 февраля 2022 по 27 февраля 2022 года. Кроме того у учащихся в учебных
заведениях выходными днями будут 23 февраля 2022 года, Сагаалган, 7, 8
марта 2022 года, 2,3 мая 2022 года и 9, 10 мая 2022 года.
3.2.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели: в 1-11 классах пятидневная
учебная неделя; выходные дни – суббота, воскресенье.
Пятидневные учебно-полевые сборы в соответствии с совместным
приказом Министерства обороны Российской Федерации и Министерства
образования Российской Федерации от 24.02.2010 г. №96/134 «Об
утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы» на основании утвержденного отделом образования
учебного плана и программы проведения учебно-полевых сборов с юношами
10-х классов.
Продолжительность урока:
56

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели согласно п.10.6 СанПиН 2.4.2.2821-10.
3.4. Пояснительная записка к учебному плану МАОУ «СОШ №47»
среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования является одним из
основных

механизмов,

обеспечивающих

достижение

обучающимися

результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями

Стандарта

и

обеспечивает

возможность

обучения

на

государственном языке Российской Федерации и родном (национальном)
языке. Учебный план СОО предусматривает изучение обязательных учебных
предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне, а также внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность обучающихся организуется по отдельной программе. Учебный
план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Соотношение обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
60% и 40%. Количество учебных занятий не может составлять менее 2170
часов и более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). Особенности
учебного плана МАОУ «СОШ № 47 г.Улан-Удэ» в соответствии с ФГОС
СОО. На основании запросов учащихся и их родителей, в соответствии с
федеральным

государственным образовательным

стандартом среднего

общего образования МАОУ «СОШ № 47 г.Улан-Удэ» обучение в 2021-2022
учебном

году

организовано

социально฀экономического,
профилей.

Учитывая

по

учебному

технологического,

пожелания

учащихся,

плану

универсального,

естественно-научного
выявленные

в

ходе

анкетирования в МАОУ «СОШ № 47 г.Улан-Удэ» был разработан вариант
учебного плана универсального профиля обучения. При формировании
57

учебного плана также были учтены пожелания учащихся по изучению
дополнительных учебных предметов и курсов по выбору. Обязательным
компонентом учебного плана среднего общего образования является
«Индивидуальный проект», который представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области

деятельности:

исследовательской,

познавательной,

социальной,

практической,

художественно-творческой,

учебноиной.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Особенности режима работы МАОУ «СОШ № 47 г.Улан-Удэ» в
соответствии с учебным календарным графиком.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
«СОШ № 47 г.Улан-Удэ» в сроки, установленные календарным учебным
графиком школы и устанавливает уровень освоения учащимися на конец
учебного года предметов, курсов (модулей), включенных в учебный план.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и выставляется
в журнал в качестве годовой отметки. Годовая отметка определяется как
среднее арифметическое отметок за полугодия и итоговые работы по
предметам и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления. Конкретные формы проведения итоговых
работ по предметам на текущий учебный год устанавливается решением
педагогического совета.
Для учащихся X класса итоговые работы проводятся по математике
58

(контрольная работа), русскому языку (тест) и литературе (сочинение).
Индивидуальный проект предполагает безотметочную (качественную)
систему оценивания в форме зачета в 10 классе. Итоговая оценка
индивидуальных проектов осуществляется специально созданной комиссией
в 11 классе согласно «Положения об индивидуальном проекте». Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с:
-

краткой пояснительной запиской;

-

презентацией обучающегося;

-

отзывом руководителя в соответствиис критериями.

На итоговой аттестации (защита индивидуального проекта) комиссия
учитывает выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и
выставляет отметку, которая является годовой.
Материально-технические и кадровые ресурсы, обеспечивающие
реализацию учебного плана
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
(библиотечный фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые
пособия, наглядные средства) способствуют успешной реализации ФГОС
СОО. УМК предметов, включенных в учебный план для учащихся 10-11-х
классов, соответствуют федеральному перечню учебников, утвержденных
приказом Министерства образования и науки РФ.
Реализация

данного

учебного

плана

позволит

достичь

целей

образовательной программы среднего общего образования МАОУ «СОШ №
47 г.Улан-Удэ», удовлетворить социальный заказ родителей (законных
представителей), образовательные запросы и познавательные интересы
школьников.

Соблюдены

требования

к

кадровому

обеспечению

образовательной деятельности. Все учителя-предметники, работающие на
уровне среднего общего образования, прошли курсовую переподготовку в
соответствии с ФГОС, что значительно повысило компетентность педагогов
59

в вопросах введения ФГОС СОО.
Учебный план для учащихся 10-11 классов.
Универсальный профиль

Образовательные области
базисного учебного плана

Образовательные компоненты

10кл

11кл

2
3

3
3

0,5
0,5

0,5
0,5

Иностранный язык (английский язык)
Математика:
(алгебра и начала анализа)
Математика (геометрия)
Информатика и ИКТ

3

3

4

4

2
1

2
1

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Астрономия

2
1
1
2
1
1

2
1
1
2
1
1
1

2

2

1

1

1

1

6
34
34
4ч

5
34
34
4ч

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественные науки
Естественные науки

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Количество часов в
неделю/классы

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная (русская) литература

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Курсы по выбору:
Элективные курсы
Факультативные курсы

Итого:
Итого аудиторная недельная нагрузка при 5-дневной рабочей
неделе
Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

60

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой
информации,

с

такими

сферами

деятельности,

как

управление,

предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы
преимущественно

из

предметных

областей

«Математика

и

информатика», «Общественные науки».
Учебный план для учащихся 10-11 классов.
Социально-экономический профиль

Образовательные
области базисного
учебного плана

Образовательные компоненты

10кл
2
3

11кл
3
3

0,5
0,5

0,5
0,5

3

3

4

4

2
1
4
1

2
1
4
1

Экономика У

2

2

Право У
География

2

2

1

1

3
2

3
1
2

1

1

1

1

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык и родная
Родной язык
литература
Родная (русская) литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Иностранный язык (английский язык)
Математика:
(алгебра и начала анализа)
Математика (геометрия)
Информатика и ИКТ
История У
Обществознание

Общественные науки

Естественные науки

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Количество часов в
неделю/классы

Естествознание
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Элективные курсы
Факультативные курсы

1

Итого:

34

34

Итого аудиторная недельная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе

34

34

4ч

4ч

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

61

Технологический профиль ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле
для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные
курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и
«Естественные науки».
Учебный план для учащихся 10-11 классов. Технологический профиль

Образовательные
области базисного
учебного плана

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

ИНОСТРАННЫЕ
ЯЗЫКИ

МАТЕМАТИКА и
ИНФОРМАТИКА

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

Образовательные компоненты

Количество часов в
неделю/классы
10кл

11кл

2
3

3
3

0,5
0,5

0,5
0,5

3

3

5

5

2
4

2
4

История

1

1

Обществознание (включая экономику и право)
Физика
Химия

1

1

5
1

5
1

1

1

Обязательная часть

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык (английский
язык)
Математика:
(алгебра и начала анализа)
Математика (геометрия)
Информатика и ИКТ

Биология

1

Астрономия
Физическая культура
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА,
ЭКОЛОГИЯ И ОБЖ

2

1
2

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Индивидуальный проект
Элективные курсы

1

1

34

34

34

34

4ч

4ч

Итого:
Итого аудиторная недельная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

Естественно-научный

профиль

ориентирует

на

такие

сферы

деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и

62

элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественные науки: биология, химия».
Учебный план для учащихся 10-11 классов. Естественно-научный профиль
Образовательные
области базисного
учебного плана
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

ИНОСТРАННЫЕ
ЯЗЫКИ

МАТЕМАТИКА и
ИНФОРМАТИКА

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА,
ЭКОЛОГИЯ И ОБЖ

Образовательные компоненты

Количество часов в
неделю/классы
10кл

11кл

2
3

3
3

0,5
0,5

0,5
0,5

3

3

4

4

2
1

2
1

История

2

2

Обществознание (включая экономику и право)

1

1

География
Физика
Химия

1

1

Биология

2
3
3

2
3
3

Астрономия
Физическая культура

2

1
2

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Индивидуальный проект
Элективные курсы

1

Обязательная часть

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык (английский
язык)
Математика:
(алгебра и начала анализа)
Математика (геометрия)
Информатика и ИКТ

Итого аудиторная недельная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

63

Итого:

34

34

34

34

4ч

4ч

План внеурочной деятельности
Нормативно-правовая и документальная основа:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования;
Концепция

модернизации

дополнительного

образования

детей

Российской Федерации;
Методические

рекомендации

по

развитию

дополнительного

образования детей в ОУ;
Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13
«О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса
в ОУ»;
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от
11.02.2000 г. № 101/28-16);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ то
28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3548-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Модель внеурочной деятельности обучающихся школы;
Основная образовательная программ начального общего образования
протокол от 8 апреля 2017 г. № 1/15;
Положения

о

спортивно-оздоровительном,

библиотечно-

информационном и культурно-досуговом центрах ОУ;
Должностные инструкции зам.директора по ВР, социального педагога,
педагога-психолога, классного руководителя, руководителя кружка и секции.
Пояснительная записка.
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского
образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной
64

социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач
воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в
рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы
основного

общего

образования.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения
организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная
деятельность в МАОУ «СОШ №47 г. Улан - Удэ (в дальнейшем – школа)
осуществляется на основе оптимизационной модели организации внеурочной
деятельности и объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации детей.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее
реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:


взаимодействует с педагогическими работниками, а также

учебно-вспомогательным персоналом школы;


организует в классе образовательный процесс, оптимальный для

развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;


организует систему отношений через разнообразные формы

воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
65



организует социально

значимую, творческую деятельность

обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного

и

методического

пространства

в

образовательном

учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Модель

внеурочной

индивидуальных
организацию

деятельности

особенностей

внеурочной

и

в

школе

потребностей

деятельности,

обеспечивает
обучающихся

которая

учет
через

осуществляется

по

направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в
том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые
столы», конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и
структуру

направлений,

формы

организации,

объѐм

внеурочной

деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Кроме
деятельности

плана
так

внеурочной
же

деятельности

предусматривает

модель

внеурочной

использование

следующих

документов:
– индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной
деятельности;
– общая

карта

занятости

обучающихся

класса

во

внеурочной

деятельности;
– журнал учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
66

Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной
деятельности школы, а так же создают предпосылки для проектирования
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в
том числе, и их внеурочную деятельность.
Основными факторами, которые определяют модель организации
внеурочной деятельности, являются: территориальное расположение школы;
уровень развития дополнительного образования в школе; методическое,
программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;

кадровое

обеспечение

образовательного

процесса

внеурочной деятельности (наличие психолога, социального педагога,
педагога-организатора, учителей, реализующих внеурочную деятельность.),
материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
развитие

опыта

неформального

сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
67

общения,

взаимодействия,

Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие

возрастным

особенностям

обучающихся,

преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Организация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями
работы:
спортивно-оздоровительное;
гражданско-патритическое;
научно-познавательное;
социальное;
художественно-эстетическое;
техническое;
проектная деятельность.

68

Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие

в

районных,

городских,

республиканских

спортивных

соревнованиях.
Секции: Тхэквондо, Баскетбол, Волейбол, Вольная борьба, Фитнесаэробика.
2.Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,
опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Объединения: ЮИД ,ДЮП, волонтеры.
3.Гражданско-патриотическое:
Организация экскурсий в музеи, в войсковые части.
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества», «В мире книг»
Выставки рисунков.
Встречи с участниками «горячих точек»;
Тематические классные часы
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурс-смотр строя и песни
Фестивали патриотической песни
Общевойсковая подготовка (кадетские классы).
Военно-спортивная игра «Зарница»
Клуб «Топаз»
4. Научно-познавательное:
69

Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.
Работа факультатива «Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ»;
5. Художественно-эстетическое:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся, концертов, фестивалей.
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
Кружки: хореография, хор, ИЗО
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, города, республики.
6. Техническое:
Кружки: «Робототехника»
7. Проектная деятельность
участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города;
разработка проектов к урокам.
5.

Взаимодействие

работы

школы

с

дополнительными

учреждениями в системе.
Сотворчество учителей, родителей и других членов воспитательного
процесса в вопросах воспитания, обучения может успешно осуществляться
по следующим направлениям:
- непосредственное участие родителей в организации различных форм
совместной внеурочной работы с детьми;
-

развитие

сотрудничества

между

детьми

и

педагогами

дополнительного образования в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях;
70

- совместное социальное воспитание детей в рамках внеурочной
деятельности.
В систему совместного взаимодействия входит не только кружковая
работа, но и совместное проведение классных часов, экскурсий, походов,
исследований, мероприятий и т.д.
В течение всего обучения, в школе обучающиеся получают комплекс
воспитательных знаний, которые применяются и контролируются в
обществе. Таким образом, взаимодействие школы и социума постоянно.
6 .Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
- конкретное планирование деятельности;
- кадровое обеспечение программы;
- методическое обеспечение программы;
- материально- техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
- педагоги школы, реализующие программы;
- педагоги ДСШОР №3,5;
- библиотекарь;
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- педагоги дополнительного образования.
7. Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
71

компьютеры,
телевизор,
проектор,
экран и др.
8. Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная

деятельность

направлена,

в

первую

очередь,

на

достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной
образовательной программы школы. Модель организации внеурочной
деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
Результаты

первого

уровня

(приобретение

школьником

социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни): приобретение

школьниками

знаний

об

этике

и

эстетике

повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой
работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты

второго

уровня

(формирование

позитивного

отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,

самоорганизации

деятельности с другими детьми.
72

и

организации

совместной

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели
внеурочной деятельности.
Диагностика

эффективности

организации

внеурочной

деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.

Основные

деятельности
процедур,

результаты

обучающихся

реализации

оцениваются

предусматривающих

в

программы
рамках

сформированность

внеурочной

мониторинговых
познавательного,

коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности (лист
наблюдений, анкеты, контрольные вопросы, тесты, участие в конференциях,
соревнованиях, конкурсах, концерты).

73

План внеурочной деятельности МАОУ«СОШ №47 г.Улан-Удэ»
на 2021-2022 учебный год
10, 11

Внеурочная деятельность

классы

Всего

10

Спортивно-оздоровительное направление
Баскетбол

1

Волейбол

1

Вольная борьба

1

Каратэ

1
Гражданско-патриотическое

Клуб «Топаз»

1
Научно-познавательное

«Подготовка к ЕГЭ»

1
Художественно-эстетическое

КТД

1
Проектная деятельность

участие в научно-исследовательских конференциях
на уровне школы, города; разработка проектов к
урокам.

1

Социальное
Волонтерское движение

1

Профориентация

1

74

Перечень программ и УМК для реализации учебного плана
При отборе примерных программ и учебников для реализации учебного
плана школа ориентировалась

на степень их наибольшего соответствия

Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
общего образования. Кроме того, основанием для отбора примерных
программ и учебников

являлся

год их издания и включенность в

федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на текущий учебный год.

Порядко
вый
номер
учебник
а

Автор/авторский
коллектив

1.3.1.
1.3.1.1.

!

1.3.1.1.3.
2

1.3.1.1.3.
3
1.3.2.
1.3.2.1.

Гольцова Н.Г.,
Шамшин И.В.,
Мищерина М.А.
Зинин С.А.,
Сахаров В.И.

Зинин С.А.,
Чалмаев В.А.

Наименование
учебника

Класс

Наименование
издателя учебника

Филология (предметная область)
Русский язык и литература (базовый уровень)
(учебный предмет)
Русский язык и
ООО "Русское
литература. Русский
слово-учебник"
10-11
язык.
В 2-х ч (базовый
уровень)
Русский язык и
ООО "Русское
литература.
слово-учебник"
Литература.
10
В 2-х ч (базовый
уровень)
Русский язык и
ООО "Русское
литература.
слово-учебник"
Литература.
11
В 2-х ч (базовый
уровень)
Иностранный язык (предметная область)
Иностранный язык (базовый уровень) (учебный
предмет)
Английский язык
75

Год
издан
ия

200815

200815

200815

1.3.2.1.1.
1

Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и др.

Сахаров А.Н.,
Загладин Н.В.

Английский язык. 10
ОАО
класс (базовый
10
"Издательство"
уровень)
Просвещение"
Английский язык. 11
ОАО
класс (базовый
11
"Издательство"
уровень)
Просвещение"
Общественные науки (предметная область)
История (базовый уровень) (учебный предмет)
История (базовый
ООО "Русское
уровень)
слово-учебник"
10

1.3.2.1.1.
2

Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и др.

1.3.3.2.3.
1

Сахаров А.Н., Буганов
В.И. (под ред.Сахарова
А.Н.)

История (углубленный уровень) (учебный предмет)
История. История
ОАО
2008России. Ч.1.
"Издательство"
15
10
Просвещение"

1.3.3.2.3.
2

Буганов В.И.,Зырянов
П.Н., Сахаров А.Н.
(под ред. Сахарова
А.Н.)

1.3.3.
1.3.3.1.
1.3.3.1.6.
1
1.3.3.2.

1.3.3.3.

1.3.3.3.1.
1

1.3.3.3.1.
2

1.3.4.
1.3.4.1

1.3.4.1.2.
1

Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.А.,
Белявский А.В. и др.
(Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Телюкиной
М.В.)
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др.
(Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Литвинова В.А.)

История. История
России. Ч.2.

200815
200815

200815

ОАО
"Издательство"
Просвещение"

200815

Обществознание (базовый уровень) (учебный
предмет)
Обществознание
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
10

200815

10

Обществознание

ОАО
"Издательство"
Просвещение"

200815

Математика и информатика (предметная область)
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия (базовый уровень) (учебный
предмет)
Атанасян Л.С., Бутузов Математика: алгебра и
ОАО
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
начала
"Издательство"
др.
математического
Просвещение"
10 - 11
анализа, геометрия.
Геометрия(базовый и
углубленный уровень)

200815

11

76

Мордкович А.Г.,
Семенов П.В.
1.3.4.1.6.
1

1.3.4.1.6.
2

1.3.4.3.
1.3.4.3.2.
1
1.3.4.3.2.
2
1.3.5.
1.3.5.1.
1.3.5.1.4.
1

1.3.5.1.4.
2
1.3.5.3.
1.3.5.3.1.
1
1.3.5.3.1.
2
1.3.5.4.
1.3.5.4.1.
1

«Математика: Алгебра
ООО "ИОЦ
и начала
Мнемозина"
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
10
математического
анализа. 10
класс»(базовый и
углубленный уровни)
в 2 ч.
Мордкович А.Г.,
«Математика: Алгебра
ООО "ИОЦ
Семенов П.В.
и начала
Мнемозина"
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
11
математического
анализа. 11
класс»(базовый и
углубленный уровни)
в 2 ч.
Информатика (базовый уровень) (учебный
предмет)
Семакин И.Г., Хеннер
Информатика
ООО "БИНОМ.
Е.К., Шеина Т.Ю.
(базовый уровень)
10
Лаборатория
знаний"
Семакин И.Г., Хеннер
Информатика
ООО "БИНОМ.
11
Е.К., Шеина Т.Ю.
(базовый уровень)
Лаборатория
знаний"
Естетственные науки (предметная область)
Физика (базовый уровень) (учебный предмет)
Мякишев Г.Я.,
Физика.Базовый
ОАО
Буховцев Б.Б., Сотский уровень
"Издательство"
10
Н.Н. (под ред.
Просвещение"
Парфентьевой Н.А.)
Мякишев Г.Я.,
Физика.Базовый
ОАО
Буховцев Б.Б., Чаругин уровень
"Издательство"
11
В.М.(под ред.
Просвещение"
Парфентьевой Н.А.)
Химия (базовый уровень) (учебный предмет)
Габриелян О.С.
Химия (базовый
ООО "ДРОФА"
10
уровень)
Габриелян О.С.
Химия (базовый
ООО "ДРОФА"
11
уровень)
Химия (углубленный уровень) (учебный предмет)
Габриелян О.С.,
Химия. Углубленный
ООО "ДРОФА"
Остроумов И.Г.,
уровень
10
Пономарев С.Ю.

77

200815

200815

200815
200815

200815

200815

200815
200815
200815

1.3.5.4.1.
2
1.3.5.5.

1.3.5.5.6.
1

1.3.5.5.6.
2

1.3.6.
1.3.6.1.
1.3.6.1.2.
1
1.3.6.3.

1.3.6.3.6.
1

1.3.6.3.6.
2

Габриелян О.С.,
Лысова Г.Г.

Химия. Углубленный
уровень

И.Н. Пономарѐва, О.А.
Корнилова, Т.Е.
Лощилина. Под ред.
проф. И.Н.
Пономарѐвой

Биология (базовый уровень) (учебный предмет)
«Биология. 10 класс :
ООО
базовый уровень».
Издательский
Учебник для учащихся
центр
10
общеобразовательных
"ВЕНТАНАучреждений
ГРАФ"

И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, Т.Е.
Лощилина, П.В.
Ижевский. Под ред.
И.Н. Пономарѐвой

«Биология. 11 класс :
базовый уровень».
Учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций

11

11

ООО "ДРОФА"

ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"

Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности (предметная
область)
Физическая культура (базовый уровень) (учебный
предмет)
Лях В.И.
Физическая культура
ОАО
(базовый уровень)
10 - 11
"Издательство"
Просвещение"
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (учебный
предмет)
Фролов М.П., Шолох
Основы безопасности
ООО
В.П., Юрьева М.В.,
жизнедеятельности
"Издательство
Мишин Б.И. Под ред.
(базовый уровень).
Астрель"
Воробьѐва Ю.Л.
(базовый уровень)
10

Фролов М.П., Шолох
В.П., Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. Под ред.
Воробьѐва Ю.Л.
(базовый уровень)

Система

Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень).

условий

реализации

11

основной

ООО
"Издательство
Астрель"

200815
200815

200815

200815

200815

200815

образовательной

программы среднего общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы среднего
78

общего

образования МАОУ «СОШ № 47»

должно быть создание и поддержка

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,

социального,

коммуникативного,

познавательного

эстетического,

физического,

(интеллектуального),
трудового

развития

обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования базируется на результатах проведѐнной в ходе
разработки

программы

комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы МАОУ СОШ
№

47,

сформированным

с

учѐтом

потребностей

всех

участников

образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и

возможных

партнѐров механизмов достижения

целевых

ориентиров в системе условий;
Одним из условий готовности школы к реализации основной
образовательной программы среднего общего образования является создание
системы

методической

работы,

обеспечивающей

сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации программы.
Система методической работы – условие развития личностноориентированного образовательного пространства.
Исходя

из

этой

идеи,

методическая

работа

должно

моделироваться как система, в которой учитель школы обязан отличаться
79

творчеством, гуманистической направленностью, умением создавать и
обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую среду,
владеть разнообразными педагогическими технологиями, проявлять заботу о
развитии и поддержании индивидуальности каждого ребенка, иметь
ценностное отношение к ученику.
Цели методической работы:
1.Обеспечение

научных

подходов

к

организации

образовательного процесса в школе.
2.Повышение и совершенствование профессионального уровня
педагогического коллектива.
3.Анализ результативности образовательного процесса.
Задачи методической работы:
-внедрение

в

практику

прогрессивных

управленческих

и

педагогических технологий;
-совершенствование планирования;
-совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
-совершенствование аналитической деятельности;
-активизация работы ШМО, опытно-экспериментальной деятельности;
-совершенствование информационно-методического обеспечения;
-совершенствование

творческой

исследовательской

деятельности

школьников;
- внедрение в практику компьютерных технологий.
Направления методической работы:
1.Организационное обеспечение научно – методической работы.
2.Технологическое обеспечение образовательного процесса.
3.Контроль, диагностика, анализ результативности.
4.Информационное обеспечение и исследовательская деятельность
учащихся.
5.Создание условий для развития способностей учащихся.
80

Традиционные мероприятия:
1.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения

собственной профессиональной позиции с целями и задачами программы.
2. Заседания методических объединений учителей.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
4. Участие педагогов в проведении педагогических и методических
советов, мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации программы.
5.

Деятельность

педагогического

коллектива,

направленная

на

повышение качества учебно-воспитательного процесса
Методическое обеспечение выполнения программы
Методическое обеспечение основной образовательной программы
носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, выявленных в
результате анализа педагогической деятельности.

Административный

Учительский

Психологический

Родительский

Положение о
промежуточной и
итоговой аттестации.
Контроль и анализ
развития классов и
развития отдельных
учащихся

Тематический,
четвертной
контроль и
анализ развития
каждого
учащегося

Текущий анализ
развития каждого
учащегося, групп и
классного
коллектива

Текущий
анализ и
контроль
развития своего
ребенка

Тесты, контрольные
работы, техника
чтения,
интеллектуальный
марафон и т.п.

Тесты,
контрольные
работы, техника
чтения

Т есты,
индивидуальные
собеседования

Режим
совместной
работы

Формы

Обработка данных

81

Диаграммы, графики,
таблицы (по классам)

Таблицы,
графики,
диаграммы (по
классам,
группам,
индивидуально)

Таблицы, графики индивидуальные

Коррекция
Работа с учителями,
психологом,
родителями

Работа с
учащимися,
родителями

Работа с
ребенком,
учителем,
психологом

Работа с учителями,
учащимися,
родителями

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

информационно-

методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные

ресурсы

в

виде

печатной

продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
82

— вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
— прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

администрирование.
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудование

должно

отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Учебно-методическое

и

информационное

оснащение

образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода
сканированного

русского
текста;

и

иноязычного

создания

текста

текста,
на

основе

распознавания
расшифровки

аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей в цифровую среду;
— выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

экранным

сопровождением;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
83

— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования аудио, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах в образовательных целях;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:

учебного

лабораторного

оборудования,

цифрового

(электронного) и традиционного измерения;
— художественного
электрических

и

творчества

ИКТ-инструментов,

с

использованием
реализации

ручных,

художественно-

оформительских и издательских проектов;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— обеспечения доступа

к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино-

и

видеоматериалов,

организации
84

сценической

работы,

театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением.
Управление реализацией программы через мониторинг
Реализация образовательной программы школы предполагает
поэтапное решение поставленных задач. В конце учебного года проводится
анализ результативности работы педагогического коллектива по решению
задач, поставленных в образовательной программе.
Цель анализа:
 определить профессиональные достижения учителей, творческие
поиски которых совпадают с тенденциями прогрессивной педагогической
практики;
 выявить возникшие методические проблемы, найти пути их
решения.
Высшим органом управления в школе является Управляющий совет,
главная цель которого – коллективная выработка решений по реализации
образовательной программы.
Административно-управленческая

работа

школы

обеспечивается

администрацией школы.
Ведущей функцией директора является: оперативное управление
образовательным
координацию

процессом.

Заместители

образовательного

процесса

директора
и

обеспечивают

реализуют

основные

управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля,
самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.
Органами тактического управления являются педагогический совет и
школьные методические объединения учителей. Цель их работы –
методическое

обеспечение

выполнения

основной

образовательной

программы школы путем совершенствования профессионального мастерства
каждого учителя. Главное условие реализации образовательной программы –
создание творчески работающего коллектива единомышленников. Достичь
85

этого можно, если управление школой будет осуществляться на основе
сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество всего
педагогического коллектива.
В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении
приоритетных направлений ООП школа предполагает:
 систематическую

диагностику

и

коррекцию

школьных

преобразований и средств их осуществления;
 систематическое

использование

в

системе

внутришкольного

управления механизма стимулирования.
Практика использования различных диагностических методик – одно
из направлений в мониторинге школы. Результаты диагностических
мероприятий выносятся на обсуждение на методических объединениях,
совещаниях при директоре, педагогических советах.
Аналитическая

работа

администрации

школы

по

результатам

внутришкольного контроля – важнейший критерий внесения изменений и
корректив в образовательную и воспитательную работу всех сотрудников
школы по всем основным направлениям работы.
Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации
данной программы удастся:


обеспечить доступность, качество и эффективность образования;



повысить уровень обученности, интеллектуального развития,

физического здоровья учащихся;


реализовать современные педагогические технологии;



создать

единое

образовательное

пространство,

выполнить социальный заказ родителей и общественности.

86

способное

Мониторинг управления реализацией программы
Комфортность школьной
жизни ученика

Развитие
профессиональной
компетентности педагога
- ставит цели, планирует,
организует
свой
индивидуальный процесс
образования;
- ведет методическую
работу;
- оценка
продуктивности
труда учителя

Отношение родителей к
учебному заведению

-Развивающая предметная
- отношение родителей к
среда
школе;
- увеличение или снижение
- удовлетворенность
нагрузки
образовательными
- изучение
возможностями школы;
промежуточных и
- удовлетворенность
конечных результатов
состоянием учебнообученности и
воспитательного процесса
воспитанности
- состояние здоровья
Формы
| -анкетирование,
анкетирование, - анкетирование;
наблюдение, тестирование
наблюдение тестирование, совместные социальные
-административные
отчеты по итогах четверти, проекты
контрольные работы,
года, открытые уроки
срезы знаний
Материал для сбора информации
методики по темам
- тексты срезовых работ,
методики определения
уровня профессионального анкетирования
контрольные работы,
роста педагогов школы
тексты.
Обработка данных
сводные
таблицы,
диаграммы,
графики,
анализ
диагностических
карт

Система внутришкольного контроля
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня
преподавания и качества обучения и воспитания учащихся в соответствии с
требованиям, предъявляемым к образованию. Система внутришкольного
контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные
данные о состоянии образовательного процесса в школе.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг
включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и
качественных результатов обученности, воспитанности учащихся, роста
профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по
промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет
своевременно корректировать технологию прохождения образовательных
87

программ, содержание образования, выбирать эффективные формы, средства
и методы обучения и воспитания.
Задачи внутришкольного контроля:
- осуществлять контроль достижения учащимся уровня обученности в
соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;
- осуществлять контроль обеспечения содержания образования в
соответствии с требованиями образовательных стандартов;
- осуществлять контроль выполнения образовательных программ;
- выработать требования по улучшению образовательного процесса и
повысить его продуктивность;
- осуществлять контроль качества преподавания, методического
уровнем и повышения квалификации педагогов;
- осуществлять контроль осуществления взаимосвязи базового и
дополнительного образования;
- осуществлять контроль организации преемственности в преподавании
и обучении между I, II, III ступенями обучения;
- осуществлять контроль

соблюдения санитарно–гигиенических

требований к образовательному процессу.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет
достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего
государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к
освоению нового содержания образования, педагогическая диагностика.
Внутришкольный

контроль

преемственности между предметными

способствовует

обеспечению

курсами на разных ступенях

обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля является базой для
модификации учебного плана и содержания программ подготовки учащихся.
Направления внутришкольного контроля:
1. Контроль качества преподавания: выполнение учебных программ;
эффективность

урока;

методический
88

уровень

учителя,

рост

профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим
материалом;

индивидуальная

преподавания

Программе

работа

развития

с

учащимися;

школы;

соответствие

выполнение

санитарно–

гигиенических требований в процессе реализации ООП.
2. Контроль качества обучения: уровень знаний, умений и навыков
учащихся;

достижение

государственных

образовательных

стандартов;

навыки самостоятельного познания учащихся; готовность к освоению
содержания образования по предметам дополнительного образования и
профильной подготовки.
3. Контроль ведения школьной документации: ведение школьных
журналов; ведение ученических дневников; ведение ученических тетрадей;
оформление личных дел учащихся.
План

работы

внутришкольного

контроля

согласуется

с

приоритетными направлениями работы школы.
Формирование плана внутришкольного контроля производится на
основе анализа диагностических данных, срезов знаний, мониторинга
образовательной деятельности школы.
План

внутришкольного

контроля

является

самостоятельным

локальным актом школы.
Измерители реализации Образовательной программы
Измерителями реализации образовательной программы являются:
1.

Контрольные работы;

2.

Текущий контроль знаний;

3.

Тестирование;

4.

Участие школьников в конкурсах, марафонах, предметных

олимпиадах, защита проектов и исследовательских работ;
5.

Диагностические городские и региональные работы;

6.

Промежуточная аттестация по учебным четвертям;

7.

Пробные экзамены;
89

8.

ЕГЭ;

9. Результаты поступления в другие учебные учреждения.
Перспективы и ожидаемые результаты реализации программы
- Достижение обязательного минимума содержания образования для
каждого ученика.
учащимися

-Усвоение

учебных

программ

обеспечивающих

полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в
профессиональной среде.
Выпускник средней общеобразовательной школы:
-

обладает

положительной

жизненной

установкой,

активной

гражданской позицией;
- имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как
творческой личности;
- способен к дальнейшему продолжению образования;
- коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
- способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и
профессиональный;
- способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Учащиеся, получившие среднее общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;
-

достигнуть

показателей

развития

интеллектуальной

сферы,

достаточных для организации своей познавательной, проектировочной,
оценочной деятельности;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
90

- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение,
анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
- уважать свое и чужое достоинство;
- уважать собственный труд и труд других людей.
Модель личности выпускника старшей школы
Знания
Владение знаниями, умениями,
навыками, соответствующими
учебным программам и требованиям
образовательного стандарта.
2. Сформированность основных
мыслительных операций.
3. Умение организовать собственную
деятельность для решения
поставленной учебной задачи.
4. Владение основами самоанализа, самоконтроля собственной деятельности
1.

Здоровье
Соответствие морфофункциональных
особенностей ребенка нормативам
физического развития.
2. Сознательное отношение к
здоровому образу жизни,
укреплению собственного здоровья,
необходимость занятиями
физической культуры
1.

Личность, мотивированная к
самоопределению
Культура личности

Познавательная
деятельность
1. Сформированность
положительной мотивации
учения.
2. Проявление познавательной
инициативы, выходящей за
пределы обязательных заданий.
3. Начальные умение работать со
справочной литературой для
решения учебной задачи и
удовлетворения познавательного
интереса.

Умение со взрослыми, сверстниками.
Использование нравственных знаний
как основы своих личных ценностных
ориентаций и мотивов.
3. Знание и уважение законов России
строить отношения
4. Приобщение к памятникам мировой
культуры.
1.
2.

91

Заключение
Образовательная программа школы реализуется в образовательном
процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по
необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом
интеллектуального

потенциала

детей,

их

интересов,

склонностей,

психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и
дополнительному образованию, нормативных актов.

92