Введение

Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №47» г. Улан-Удэ разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Стандарт
введен в действие приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.; зарегистрирован Минюстом России
1 февраля 2011 г., рег. № 19644. В соответствии со стандартом главным
объектом стандартизации становится Основная образовательная
программа (далее – ООП). Образовательный стандарт представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.
Основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта
содержит три компонента, которые могут быть структурированы в три
раздела программы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы определяет общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие национальнорегиональный компонент. Кроме того, данный раздел ООП включает
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел программы включает:
1) пояснительную записку;
2) научно-педагогические основы реализации ООП ООО;
3)планируемые результаты освоения ООП ООО.
Содержательный раздел программы определяет общее содержание
основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
1) Программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
2) Программу духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры;
1

3) Программу работы с одаренными детьми.
Организационный раздел программы устанавливает общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Данный раздел программы включает:
1) учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
2) систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа школы состоит из следующих
структурных компонентов:
1) Пояснительная записка.
2) Учебный план основного общего образования.
3) Программа развития универсальных учебных действий обучающихся
на ступени основного общего образования.
4) Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
5) Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся основной школы.
6) Программа работы с одаренными детьми в основной школе.
7) Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
8) Система оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
9) Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы основной школы.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей основной школы на основе преемственности с основной
образовательной программой начального общего образования «Радуга».
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного
общего образования. Программа направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся 5-9 классов, обеспечивающих их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цель программы:
- формирование у школьника основ научной картины мира через
расширение кругозора, повышение эрудиции, на основе преемственности (от
начальной до старшей школы);
- формирование развивающей информационно-образовательной среды.

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целями реализации основной образовательной программы МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №47» являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками
основной школы целевых установок, формированию знаний, умений,
навыков, компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности школьника в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации основной
образовательной программы школы предусматривает решение следующих
задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
- определение индивидуальных особенностей и возможностей
подростков 11-15 лет, закономерностей их развития для оптимизации учебновоспитательного процесса в основной школе;
обеспечение
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, создание необходимых условий для
самореализации каждого школьника;
- формирование и развитие у школьников личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
- развитие и воспитание личности подростка 11-15 лет путем освоения им
духовно-нравственных,
гражданско-патриотических,
трудовых,
экологических и эстетических ценностей;
3

- развитие личности учащегося основной школы, психофизически,
духовно и социально здорового человека, владеющего теоретическими и
практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего
здоровья и здоровья окружающих;
- формирование на основе преемственности с начальной школой у
подростка основ научной картины мира через расширение кругозора,
повышение эрудиции, получение и усвоение новых знаний о человеке,
природе и обществе;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности школьников;
- включение школьников (обучающихся) в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта
участия в социальных проектах;
- профессиональная ориентация школьников (обучающихся) посредством
сотрудничества
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования.
Решение названных задач возможно при следующих условиях:
- изменение институциональных основ деятельности педагогического
коллектива на основе ценностей педагогики развития;
- формирование в образовательном учреждении психологического
климата взаимного доверия, основанного на принципах педагогики
сотрудничества;
- формирование развивающей информационно-образовательной среды
образовательного учреждения;
- участие школьников (обучающихся), их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
формировании школьного уклада;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнѐрами.
Научно-педагогические основы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа опирается на прогрессивные
психолого-педагогические теории образования классиков российской
психологии:
 общепсихологическую теорию деятельности, теорию развивающего
4

обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.),
 теорию формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов,
В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.),
 теории классиков мировой психолого-педагогической мысли (Жан
Пиаже и др.).
Данная основная образовательная программа основывается на
современных дидактических принципах обучения, развития и воспитания
учащихся основной школы:
 принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
 принцип природосообразности;
 принцип наглядности, принцип сознательности и активности
учащихся в обучении;
 принцип доступности;
 принцип научности;
 принцип систематичности и последовательности;
 принцип индивидуального подхода;
 принцип
положительной
мотивации
и
благоприятного
эмоционального климата в обучении и др.
Данная программа ориентирована на достижение ведущей цели и
основного результата образования - развитие личности подростка
(обучающегося), формирование его готовности к активной учебнопознавательной деятельности, к саморазвитию и непрерывному образованию
на основе освоения универсальных учебных действий, способов познания и
освоения мира.
В основе реализации ООП школы лежит системно-деятельностный
подход, который соответствует деятельностной парадигме образования.
Методология системно-деятельностного подхода позволяет обеспечить
преемственность между традиционной школой, основы которой заложили
труды классиков мировой педагогики (Я.А. Коменский, А. Дистервег, Ж.-Ж.
Руссо, И. Песталоцци, в России – П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д.
Ушинский) и новыми педагогическими системами «развивающего»
обучения, связанными с именами – П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В.
Давыдова и др.
Методология
системно-деятельностного
подхода
предполагает
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур, уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава.
Основная образовательная программа формируется и реализуется с
учетом психолого-педагогических особенностей развития детей двух
возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15 лет.
Переход школьника (обучающегося) из начальной в основную школу
совпадает с началом перехода от детства к взрослости (первый этап
5

подросткового развития - 11—13 лет, 5—7 классы). На данном этапе
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него представления о том, что он уже
не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний.
На этом этапе у подростка формируется обостренная, в связи с
возникновением чувства взрослости, восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях. В этом возрасте у подростка интенсивно формируются
нравственные понятия и убеждения, вырабатываются принципы, происходит
моральное развитие личности.
Учащиеся основной школы по возрастным психолого-педагогическим
особенностям способны осуществлять самостоятельный познавательный
поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно
осуществлять контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в
организации учебного сотрудничества, проектировать собственную учебную
деятельность, строить жизненные планы.
Учащиеся основной школы способны к восприятию основ научного типа
мышления, общекультурных образцов, нравственных и правовых норм,
закономерностей взаимодействия с окружающим миром.
Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными
средствами, способами организации учебной кооперации и сотрудничества.
Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста
позволяют развивать и усложнять формы организации учебной деятельности
и учебного сотрудничества в направлении от элементарной классно-урочной
системы к более сложной проектно-исследовательской системе, включающей
лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №47
г.Улан-Удэ»

является

составной

частью
6

основной

образовательной

программы основного общего образования школы.

Основаниями для

разработки учебного плана являются следующие нормативные документы:
 ............... Федеральный закон

«Об образовании в РФ» от 29.12.2012г.

№273-ФЗ;
 ............... Приказ Министерства образования РФ от 9.03.2004 г. №1312 «Об
утверждении

федерального

базисного

учебного

плана

общеобразовательных учреждений РФ»;
 ............... Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.08 2008 г. №
241 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 9.032004 г. №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений

РФ, реализующих программы

общего образования»;
 ............... Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 ............... Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011
№03-255 «О введении федерального государственного стандарта
общего образования»;
 ............... Закон РБ «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013
№240 ............... V (cтатья 10.1);
 ............... Федеральный закон от 03.082018 №317-ФЗ о внесении изменения
в часть5.1 статьи 11;
 ............... Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г.
«Об изучении «Второго иностранного языка»;

7

 ............... Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
то 29.12.2010 г.№189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 ............... образовательные программы ступеней, программы учебных
курсов, элективных, факультативных курсов, нормативные документы
школы.
В рамках ООП школы настоящий учебный план рассматривается как
средство

ее

реализации

и

представляет

собой

содержательный,

организационно-финансовый документ, определяющий:
-содержание задач ступеней обучения;
-требования к объему образовательной нагрузки на учащегося с учетом
всех ее видов и форм на 2019-2020 учебный год;
-требования к объему преподавания с учетом всех его видов и форм на
2019-2020 учебный год;
-требования к объему научно-методической и экспериментальной
работы с учетом всех ее видов и форм на 2019-2020 учебный год.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется

образовательным

учреждением

через

учебный

(образовательный) план и программы внеурочной деятельности.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и

структуру

обязательных

предметов

и

направлений

внеурочной

деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой

участниками

образовательного

процесса,

включающей

внеурочную деятельность.
В учебном плане выдержано соотношение между обязательной частью
и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
8

В обязательную часть учебного плана ООО школы в соответствии с п.
11.2.

ФГОС

и

«Методическими

образовательного

процесс

рекомендациями

при

реализации

по
ООП

общеобразовательных организациях РБ в 2019-2029 году»

организации
ООО

в

включены

«Родной язык и литература»- 1 час. В 6, 7, 8 классах по 1 часу «Родного
(русского языка»), В 9 классах по 0,5 часа «Родного (русского) языка» и
«Родной литературы».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
предпрофильной

подготовки

часть

учебного

участниками образовательных отношений,

плана,

формируемая

предусматривает учебные

занятия для изучения отдельных учебных предметов. В кадетских классах- 1
час на факультатив по истории, 1 час на «Бурятский язык» в соответствии с
Положением «О государственных языках образования в МАОУ «СОШ №
47», с учетом мнения Совета родителей; в IT-классах - 1 час на
«Математику» («Алгебра») и 1 час на «Информатику»; в лингвистических
классах – 1(2) часа на «Английский язык». В 9 классах из части,
формируемой участниками ОП, предусматривается 1 час на элективный курс
по русскому языку, 1 час на элективный курс по алгебре.
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает изучение родного (бурятского) языка как государственного –
по 1, 2 часа в 5-8 классах в соответствии с Положением «О государственных
языках образования» в МАОУ «СОШ № 47», с учетом мнения Совета
родителей.
Деление на группы направлено на повышение образовательных и
возрастных результатов через реализацию особенностей преподавания
предметов, качественную реализацию практической части программ по
предметам, которая обеспечивает получение обучающимися персонального
опыта действования в предмете, что является требованием ООП основного
общего образования.
Деление на группы в учебном плане основного общего образования
9

осуществляется при проведении занятий по иностранному (английскому)
языку, по технологии, по информатике и ИКТ.
Нормы учебной нагрузки по учебному плану основной ступени
соответствует требованиям СанПина в 5-9 классах. Продолжительность
учебной недели – 5 дней. Продолжительность урока – 40 минут.

10

Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы
Классы

5к

5л

5it

5

6

7к

7л

7it

7

8к

8it

8

9к

9it

9

Русский язык

5

6

6

6

6

4

4

4

4

3

3

3

2

2

2

Литература

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

Родной язык (русский)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

1

1

1

Обязательная часть
Филология

Родная литература
Иностранный

язык

(английский)

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Второй иностранный язык
(немецкий)
Математика и
информатика

Математика

5

5

научные предметы

5
3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Геометрия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

История

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

География

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

30

30

1

1

1

Естественно-

Физика

научные предметы

Химия

Искусство

5

Алгебра

Информатика и ИКТ
Общественно-

6

Биология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное
искусство
Технология

Технология

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

31

31

31

и ОБЖ

ОБЖ

Итого

27

27

27

27

29

30

2

1

1

30

30

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык

1

2

1

Русский язык
Иностранный язык (английский)
История

2

2

2

1

1

11

1

1

Алгебра (математика)

1

Информатика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Факультативы

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

29

29

29

30

32

32

32

32

33

33

33

33

33

3.Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа образовательного учреждения
должна учитывать государственные, социальные и личностные потребности,
запросы, интересы школьников. Социально значимой целью новых
образовательных стандартов является развитие личности школьника.
Реализация этой цели предполагает решение ряда задач, среди которых
приоритетной является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию,
совершенствованию.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, то есть способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (психологическом) смысле этот
термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
универсальных учебных действий в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. Если задача начальной школы «учить
ученика учиться», то в основной школе задачей является «научить ученика
учиться в общении».
Способность школьников самостоятельно и успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных
областях, так и в структуре самой учебной деятельности, включающей
12

33

осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
процессуальных (операциональных) характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование
материала, контроль и оценка).
Умение учиться – значимый фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.1
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят
надпредметный
(метапредметный)
характер;
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Универсальные учебные действия являются инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
учебных действий. Качество усвоения знаний, сформированность умений и
навыков определяется многообразием и характером видов универсальных
действий:
- личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие
нравственно-этического оценивания);
- регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция,
оценка, прогнозирование);
- познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
- коммуникативные (общение и взаимодействие).
Цель настоящей программы в узком смысле - создание педагогических
условий для формирования универсальных учебных действий у школьников
5-9 классов.
Задачи программы: развитие у школьников 5-9 классов личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих
теоретико-методологических положениях:

13

- Культурно-исторический системно-деятельностный подход,
основные положения которого были разработаны в трудах российских
психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин
и др.), раскрывающий психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной
деятельности учащихся.
- Учение о структуре и динамике психологического возраста
(Л.С. Выготский) и периодизация психического развития ребенка,
определяющая возрастные психологические особенности развития личности
и познания (Д.Б. Эльконин).
Освоение стандартов второго поколения предполагает переход к
деятельностной парадигме образования, в которой целью образования
является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных
способов познания мира, формирования умения учиться. В этой парадигме
образования процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Системно-деятельностный
подход,
деятельностная
парадигма
образования предполагают переход от изучения изолированного от реальной
жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание
учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
школьниками своих жизненных задач, то есть переход от ориентации на
учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения
как процесса образования и порождения смыслов. Системно-деятельностный
подход предполагает переход от стихийности учебной деятельности ученика
к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного
формирования, переход от индивидуальной формы усвоения знаний к
признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей
обучения.
Программа реализуется в течение пяти лет, с 5 по 9 классы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа состоит из четырех разделов: 1 раздел – «Личностные
универсальные учебные действия», 2 раздел – «Регулятивные универсальные
учебные действия», 3 раздел – «Познавательные универсальные учебные
действия», 4 раздел – «Коммуникативные универсальные учебные действия».
Раздел 1.
Личностные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие личностных
универсальных учебных действий.
Задачи раздела программы:
- развитие ценностно-смысловой ориентации школьников на основе
развития мотивации и целеполагания учения;
14

- развитие Я - концепции и самооценки;
- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере
нравственно-этических отношений.
Личностные универсальные учебные действия включают жизненное,
личностное,
профессиональное
самоопределение;
действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм,
умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Ключевое направление первого раздела программы - формирование
психолого-педагогических условий для самоопределения школьника.
Самоопределение понимается как определение человеком своего места в
школьном коллективе, обществе, жизни, что предполагает выбор базовых
ценностных ориентиров, определение своего способа решения жизненных
проблем. В процессе самоопределения каждый человек решает две основные
задачи: обретение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа
действий, значимых в условиях личностно ориентированном обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, то есть установление связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения
и тем, ради чего она осуществляется. Школьник при этом подходе ставит
перед собой вопрос о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и
формулирует свой ответ на этот вопрос.
Второй тип – действие нравственно-этической ориентации на основе социальных
и личностных ценностей. Этот тип действий предполагает нравственно-этическое
оценивание предметного содержания, учебной ситуации, моральный выбор, т.е. к
восприятию предметного содержания образования в форме эмпатии
сопереживания, сочувствия, приятия).
Раздел 2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие регулятивных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие умения организовывать свою учебную познавательную
деятельность в образовательном учреждении и за его пределами, включая:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено школьником, и того, что еще неизвестно;
- умение выбирать адекватные средства для организации своего
поведения;
15

- умение запоминать правило (инструкцию) и придерживаться его (ее)
при решении конкретной задачи, ситуации выбора;
- умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу, в
соответствии с правилом, нормой;
- умение планировать, то есть составлять план и определять
последовательность промежуточных целей и действий с учетом конечного
результата;
- умение прогнозировать результаты своей деятельности;
- умение корректировать свои действия, вносить изменения в план и
способ действия;
- умение реалистично оценивать свои образовательные достижения.
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- целеполагание как определение цели, задач;
- планирование как определение последовательности промежуточных
целей и действий;
- прогнозирование как предвосхищение результата;
- контроль как соотнесение способа действия и его результатов;
- коррекцию исходного плана, способа действия;
- оценку достигнутого и определение того, что предстоит сделать,
выполнить, осознание качества и уровня усвоения учебного материала;
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
способность к преодолению препятствия.
Раздел 3.
Познавательные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие познавательных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие общеучебных универсальных учебных действий, включая:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- осознание учебной задачи;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- умение структурировать знание;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
знаково-символические
действия,
включая
моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой
выделены существенные характеристики объекта, преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих предметную область);
- умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
16

- рефлексия способов и условий действий;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- извлечение информации из источников разных типов и видов;
- определение основной и второстепенной информации;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передать содержание
текста;
- развитие логических универсальных учебных действий, включая:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- распознание объектов;
- упорядочение объектов по выделенному основанию;
- отнесение к группе на основе заданного признака;
- выделение элементов и «единиц» из целого;
- выделение существенных признаков;
- генерализация и выведение общности для ряда или класса единичных
объектов на основе выделения существенной связи;
- установление причинно-следственной связи, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- развитие умения постановки и решения проблемы творческого и
поискового характера (формулирование проблемы, самостоятельное
определение эффективных способов решения проблемы).
Познавательные исследовательские универсальные учебные действия
включают:
универсальные
общеучебные
действия
и
познавательные
исследовательские действия
(выделение познавательной цели, выбор
способа решения задач; поиск, анализ, структурирование информации работа с текстом, смысловое чтение; исследование, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности, работа с научными понятиями,
формирование элементов комбинаторного мышления);
- универсальные логические действия (анализ, синтез, классификация,
выбор оснований и критериев сравнения, установление аналогии, обобщение,
вывод).
Раздел 4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие коммуникативных универсальных учебных действий, включая:
17

- развитие у школьников социальной компетентности, готовности
сознательно учитывать позицию других людей (партнеров по общению и
деятельности, одноклассников);
- развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников,
строить продуктивное сотрудничество, взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками (определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; поставка вопросов, сотрудничество в сборе информации,
разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация, оценка
действий партнеров);
- развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- развитие умения владения формами речи.
Коммуникативные универсальных учебных действий включают:
- действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию,
совместную деятельность
в группе, спортивной команде, классном
коллективе
(организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, определение цели, задач, функций участников
общего дела, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение
конфликтов);
- действия, направленные на межличностное общение в коллективе
(ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных
мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач –
аргументация, и др.) ;
- действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной
рефлексии.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий. Так же как и
в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный
подход.
В
соответствии
с
системнодеятельностным подходом активность обучающегося признается основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Поэтому в образовательной практике следует
18

осуществить переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли самого
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия школьника с учителем и одноклассниками. Это
взаимодействие в условиях введения новых стандартов должно принять
характер сотрудничества.
Развитие УУД в основной школе будет наиболее эффективным в
условиях использования потенциала современной информационнообразовательной среды УМК издательства «Русское слово»:
- освоение педагогами современных средств обучения (включая
мультимедийные), которые повышают эффективность и качество подготовки
школьников;
- организация оперативной консультационной помощи школьникам в
целях формирования культуры учебной деятельности в образовательном
учреждении;
- формирование навыков исследовательской деятельности школьников
как инструмента познания путем организации исследовательских проектов,
включения педагогов совместно с учениками в экспериментальную и
инновационную деятельность;
- освоение педагогическим коллективом ресурсов современных средств
телекоммуникации, которые позволяют формировать умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников, включая
ресурсы Интернета;
- формирование в образовательном учреждении психологического
климата, который стимулирует развитие личности за счет формирования
навыков культуры общения;
- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в
области контроля и коррекции результатов учебной деятельности с целью
повышения эффективности этой деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках изучения интегрированных курсов и
дисциплин (элективные курсы, факультативы, кружки).
Одной из наиболее эффективных стратегий развития универсальных
учебных действий является проектирование учебных ситуаций, которые
специально ориентированы на развитие определенных УУД. Эти ситуации
могут быть построены на изучаемом предметном содержании, могут иметь
интегрированный надпредметный характер:
• ситуация-проблема — учебный аналог реальной проблемы, которая
требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации у
школьников можно формировать умения по поиску оптимального решения
проблемы);
19

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в учебный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, позволяет формировать умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее
решения);
• ситуация-оценка — учебный аналог реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое школьникам следует оценить, и
предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг — учебный аналог реальной ситуации (тренинг
проводится с целью поиска, отработки алгоритмов решения проблемы).
Эффективной стратегией развития УУД в основной школе является
использование определенных типов задач, ориентированных на
формирование конкретного типа учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия формируются с помощью
задач, ориентированных на:
— личностное самоопределение;
— развитие Я-концепции;
— смыслообразование;
— мотивацию;
— нравственно-этическое оценивание.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются с
помощью задач, ориентированных на:
— планирование;
— рефлексию;
— ориентировку в ситуации;
— прогнозирование;
— целеполагание;
— оценивание;
— принятие решения;
— самоконтроль;
— коррекцию.
Познавательные универсальные учебные действия формируются с
помощью:
— задач и проектов на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задач и проектов на сериацию (сериация, согласно Ж. Пиаже,
упорядочение предметов по некоему признаку - размеру, цвету и пр.),
сравнение, оценивание;
— задач и проектов на проведение теоретического исследования;
— задач и проектов на проведение эмпирического исследования;
— задач на смысловое чтение.
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются с
помощью задач, тренингов, игр:
— задач на учет позиции партнера;
— задач на организацию
20

и осуществление сотрудничества;
— задач на передачу информации и отображению предметного
содержания;
— тренингов коммуникативных навыков;
— ролевых игр;
— групповых игр.
Эффективной стратегией развития регулятивных универсальных учебных
действий является использование в учебном процессе системы
индивидуальных или групповых учебных заданий (проектов), которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирование этапов выполнения работы,
- отслеживание продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
- поиск необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы
среди членов классного коллектива.
Условием эффективности этой стратегии является минимизация
операционного пошагового контроля со стороны учителя за выполнением
задания (проекта) и сохранении за педагогом функции стратегического
управления реализацией проекта в целом.
При распределении типовых задач на формирование УУД по различным
учебным предметам допускаются варианты межпредметной интеграции.
Начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по
разным учебным предметам. Необходимо учитывать, что достижение цели
развития УУД в УМК «Инновационная школа» не является задачей изучения
отдельных учебных предметов, а является обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Стратегически значимым способом повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в области содержания определенных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но в идеале и на создание продукта,
имеющего значимость для других. В данном случае имеется в виду
значимость результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
как позитивного примера успешности, результативности.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными для них группами
одноклассников, учителей, родителей и т. д. Приобретая опыт выстраивания
21

различного рода конструктивных отношений с партнерами в процессе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.
3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. Подчеркнем, что в этих видах деятельности при условии их
педагогически продуманной организации могут быть востребованы
практически любые индивидуальные способности подростков, реализованы
их личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования (или для выполнения проекта) сфере, понимание сущности,
особенностей творческой исследовательской и проектной работы,
формирование умения решать задачи на основе сотрудничать в коллективе.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
школьником на протяжении длительного периода, возможно, даже в течение
всего учебного года. В ходе такой работы школьник — автор проекта —
самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться
в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции, развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной
деятельности
помогают
формированию
у
школьников
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают у них
такие черты характера, как терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок - защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «открытых» мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
22

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности, этот тип задания позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика школьников;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
учебного
предмета,
предоставляют
большие
возможности
для
проектирования и реализации форм учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с научными обществами других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить реальную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД.
Педагогические условия и средства формирования
универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) возникает реальное сотрудничество
школьников. Оно приобретает формы взаимопомощи, взаимоконтроля и т. п.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с
более высокими показателями и в более широком спектре.
Совместная деятельность
23

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами
коммуникации между учителем и учениками, а также между самими
школьниками в процессе формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к взаимодействиям с другими, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в
начальной школе, роль старшего в группе и т.п.).
Проектная деятельность школьников как форма сотрудничества
Основная школа как вторая ступень школьного образования является
исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей, сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную деятельность. Исходными умениями на этом этапе
могут выступать: соблюдение договорѐнностей о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия
Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы
24

со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для формирования умения
учиться необходимо развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого
5—8 классы – этап, когда может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции могут
выступать разные формы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют реализовать следующие цели и задачи:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу, умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Совместная деятельность в ходе тренинга вырабатывает необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство
благополучия и устойчивости.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
25

осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — то есть позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространенное
понимание
феномена
рефлексии
в
качестве
направленности мышления на самого себя, на собственные процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и
не «Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это означает перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
Педагогическое общение
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что определяет высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Освоение ресурсов личностно26

деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию педагогов по
отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастнопсихологическим особенностям подростков, соответствует задачам
педагогики развития.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
5.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

В соответствии с требованиями ФГОС Программа воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
включает такие направления, как духовно-нравственное развитие
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы
воспитания и социализации школьников является Конвенция ООН о правах
ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, Федеральная
программа
«Патриотическое
воспитание»,
Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устав
образовательного учреждения и другие документы.
Цель программы - создание педагогических условий для духовнонравственненного развития, воспитания и социализации школьников на
ступени основного общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи программы
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи.
27

В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции, понимаемой как стремление к самосовершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) — способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, ориентированной на
социально значимые цели и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
28

• формирование экологической культуры.
В области формирования социальной культуры:
• формирование многоуровневой российской гражданской идентичности,
включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской
гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
29

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учетом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих
теоретико-методологических положениях и теоретических понятиях:

Базовые национальные ценности – основные моральные
ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие стабильное развитие страны. 2

Определение патриотизма как чувства и сформировавшейся
позиции сопричастности своей личной судьбы судьбе своей страны России,
солидарности с народом России. Патриотизм включает чувство гордости за
свое Отечество, малую Родину, то есть край, республику, город или сельскую
местность, где гражданин родился и вырос. Патриотизм включает активную
гражданскую позицию, готовность служению своему Отечеству – России.
Таким образом, патриотизм соединяет в себе естественное для каждого
человека чувство любви, уважения к своей Родине и активную гражданскую
позицию, которая выражается в готовности служить Отечеству.

Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценостно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.

Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его
рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность,
систему, воздействие, взаимодействие, как социально контролируемую
социализацию.3 В данной Программе воспитание рассматривается как
педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, процесс освоения и принятия им
ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

30


Гуманистическая система воспитания – целенаправленная
система личностно-значимых и творческих мероприятий (актов, действий),
педагогически
ориентированных
методов,
условий
и
средств,
обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников), их
самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение
прав, свобод и достоинства каждого человека; способности идти на
компромисс во имя достижения позитивных целей.4

Национальный воспитательный идеал – высшая цель
образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций.
 Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений. В узком смысле – процесс освоения человеком
существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и
способов деятельности.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития,
воспитания, социализации, профессиональной ориентации учащихся
основной школы, формирование экологической культуры.
Основные направления, ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации школьников на ступени основного
общего образования в настоящей Примерной программе классифицированы
по основным направлениям, каждое из которых раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России, но при этом тесно связано с другими направлениями.
Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение школьниками
(обучающимися).
Организация
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности, понятия: любовь к России,
своему народу, своему краю; гражданское общество; свобода личная и
национальная; оверие к людям, институтам государства и гражданского
общества социальная солидарность; мир во всем мире, мирное
сосуществование стран с разными социально-политическими системами

31

организации власти; поликультурный мир, многообразие и уважение
народов, культур и религий);
2) воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности, понятия: правовое государство, демократическое государство,
социальное
государство,
закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
3) воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности, понятия: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, толерантность, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
духовно-нравственное
развитие
личности;
свобода
совести
и
вероисповедания; представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога);
4) воспитание экологической культуры, (ценности, понятия: жизнь во
всех ее проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности, понятия: научное знание, стремление к познанию и
истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду
и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности,
понятия: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации значимы, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе духовных, нравственных
и культурных традиций полиэтничного народа нашей Родины - России.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации школьников на ступени основного общего образования

Принцип гуманизации воспитания, который рассматривается
как уважение прав, свобод и позиции человека, уважение права человека
быть самим собой, предъявление человеку посильных и разумно
32

сформулированных требований. Этот принц предполагает ненасильственное
формирование позитивных качеств, признание права личности на полный
отказ от формирования тех качеств, которые по гуманитарным причинам
противоречат его убеждениям.

Принцип личностного подхода, который понимается как опора
на личностные качества школьника, учет направленности личности, ее
ценностных ориентаций, жизненных планов, доминирующих мотивов
деятельности и поведения.

Принцип ориентации на идеал, согласно которому идеалы как
высшие ценности определяют смыслы воспитания. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определенные идеалы, сохраняющиеся на
основе культурной преемственности в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал
интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей субъекты общества могут оказывать школе
содействие в формировании у школьников позитивных ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым для
школьника другим человеком. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип полисубъектности воспитания, согласно которому
педагог содействует развитию способности подростка осознавать свое «Я» в
связях с другими людьми, внешним миром в его разнообразии, осмысливать
свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя, свой выбор.
Педагогический способ развития субъектности - придать процессу
воспитания диалогический характер. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть согласована на основе
программы воспитания и социализации школьников 5-9 классов.

Принцип целостности, который выражается в том, что
личность существует и проявляет себя как целостный социальнопсихологический феномен. Целостность личности предписывает педагогам
33

целостность, системность воспитательных воздействий.

Принцип сочетания личной и общественной направленности
воспитания, в соответствии с которым воспитательная деятельность
педагогического коллектива должна быть направлена на формирование
социально-ориентированного типа личности.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения,
который означает постоянное внимание педагогов к вопросам отношения
школьников к социально-культурным ценностям и ценностным основам
жизни человека – добру, истине, красоте. Система идеалов и ценностей
должна создавать в образовательном учреждении смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом, согласно
которому формирование личности человека находится в прямой зависимости
от его деятельности, участия в многообразных общественных отношениях.

Принцип опоры на положительное в человеке, который
выражается в опоре педагогов на положительные качества человека, что
способствует преодолению, компенсации отрицательных качеств человека.

Принцип единства воспитательного воздействия, согласно
которому все субъекты воспитательного воздействия (школа, семья,
общественность) должны предъявлять школьникам согласованные
требования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания,
который выражается в интеграции содержания различных видов
развивающей, воспитывающей, ценностно ориентированной деятельности
школьников на основе воспитательных идеалов, базовых национальных
ценностей в рамках программы воспитания и социализации учащихся
основной школы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное содержание воспитания и социализации школьников на
ступени основного общего образования структурировано по разделам.
Каждый
раздел
программы
отражает
конкретное
направление
воспитательной работы.
Раздел 1.
Гражданско-патриотическое воспитание
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для формирования гражданской идентичности школьников, воспитания
школьников как граждан и патриотов России.
Задачи раздела программы:
- Формирование, развитие у школьников в условиях реального общества
следующих ценностей, понятий, качеств, установок, компетенций:
- понятий гражданин, гражданственность и патриотизм; ценностей,
знаний и навыков гражданственности как интегративного качества личности;
34

- патриотизма как ценности и нравственного чувства уважения к своей
Родине – России; чувства сопричастности с судьбой своей Родины – России;
стремления быть достойным гражданином России; позитивного отношения к
своей Родине – России;
- представлений о духовно-нравственных ценностях России,
формирование уважения, позитивного отношения к этим ценностям;
понимания особенностей истории, культуры, конституционного строя
России;
- уважения к русскому языку как государственному языку России,
средству межнационального общения и межкультурной коммуникации;
- понятий права, свободы и обязанности человека; уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
- готовности к ответственной жизни и деятельности в демократическом
государстве, основанном на приоритете права;
- понятия гражданское общество и его институты, уважения к институтам
гражданского общества.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- общих представлений о политическом устройстве российского
государства в его исторической ретроспективе, его институтах, их роли в
жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и
социально-культурном значении, о ключевых ценностях российского
общества в прошлом и настоящем;
- системных представлений об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- понимания и одобрения правил поведения в обществе, уважения
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
- осознания конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
- системных представлений о народах России, их общей исторической
судьбе; о единстве народов нашей страны; о национальных героях и
важнейших событий отечественной истории;
- негативного отношения к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Рассматриваемые категории:
гражданин и гражданственность; патриотизм; права, свободы и
обязанности человека; конституционный долг и обязанности гражданина;
институты гражданского общества; общественное самоуправление;
правила поведения в обществе; общественный порядок; антиобщественные
поступки; народы России; общая историческая судьба народов России;
национальные герои; важнейшие события отечественной истории.
Раздел 2.
35

Воспитание
социальной
ответственности
и
гражданской
компетентности
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для содействия процессу социализации подростков.
Задачи раздела программы:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, установок, компетенций:
социальной
ответственности,
гражданской
компетентности
(гражданские ценности, опыт и навыки гражданского поведения), готовности
мобилизовать знания и умения для выполнения роли ответственного
человека, гражданина в условиях школы, класса, за пределами школьного
коллектива, в домашних условиях.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- осознанного принятия роли гражданина, знания гражданских прав и
обязанностей,
обретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
- готовности к восприятию позитивного социального опыта,
соответствующих базовым национальным ценностям образцов поведения
подростков в обществе;
- готовности к освоению норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих школьникам
успешно действовать в современном обществе;
- опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
- осознанного принятия школьниками основных социальных ролей,
соответствующих подростковому возрасту:
-а) социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- б) социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор,
руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- в) социальные роли в обществе: гендерная позиция, член определѐнной
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
- позитивных установок по отношению к участию в общественной
деятельности, конструктивного стиля общественного поведения.
Рассматриваемые категории:
ответственное гражданское поведение; позитивный социальный опыт;
нормы и правила общественного поведения; образцы поведения подростков
и молодежи в современном мире; социальные роли, соответствующие
подростковому возрасту; конструктивный стиль общественного поведения.
36

Раздел 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для воспитания нравственных чувств, убеждений, этического сознания
школьников.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
- моральных и нравственных ценностей (добро и зло, свобода и
ответственность, справедливость, честь и достоинство человека, совесть,
смысл жизни, счастье, любовь), нравственных качеств личности;
- позитивной установки на принятие базовых национальных ценностей
многонационального народа России (традиционные моральные нормы,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях народа России,
передаваемые от поколения к поколению);
- позитивной установки на принятие предлагаемых норм поведения в
школе, классе, общественном месте, семье.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- сознательного принятия базовых национальных российских ценностей;
- уважения к своей школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему своей Родины - России; готовности
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
- понимания смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
- понимания значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
- понимания значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремления
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
- умения осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовности к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремления вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
- понимания и сознательного принятия нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознания значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
- отрицательного отношения к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Рассматриваемые категории:
37

духовно-нравственное развитие личности; свобода совести и
вероисповедания; представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, толерантность, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших.
Раздел 4. Воспитание экологической культуры,
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для формирования экологической культуры.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
- знаний об экологических ценностях;
- экологической культуры;
- ценностного отношения к природе и окружающей среде.
- знаний традиций этического отношения к природе и культуре народов
России.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- эколого-культурных ценностей своего народа, народов России как одно
из направлений общероссийской гражданской идентичности;
- умения придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
компетентность в разных формах деятельности;
- понимания взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
- осознания зависимости здоровья человека от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
- понимания факторов окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации;
- способности прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
- опыта самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознания социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
- знания основ законодательства в области экологии, экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;

38

- овладения способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического просвещения населения;
- профессиональной ориентации с учетом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья человека, устойчивого
развития общества;
- развития экологической грамотности родителей, населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
- устойчивой мотивации к выполнению правил гигиены и санитарии;
самообразованию в области экологии;
- опыта участия в мероприятиях экологической направленности,
экологическом туризме;
- негативного отношения к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательного
отношения
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
Рассматриваемые категории:
Экологическая культура; ценностное отношение к природе и
окружающей среде; традиции этического отношения к природе и культуре
народов России; зависимость здоровья человека (духовного, физического,
физиологического, психического и др.) от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека; факторы окружающей
природно-социальной среды, негативно влияющие на здоровье человека, их
преодоление; последствия деятельности человека в природе, влияния
природных и антропогенных факторов на здоровье человека;
ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, экологическая
безопасность; идея устойчивого развития; основы законодательства в
области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды;
экологическое качество окружающей среды, территории; экологическое
просвещение населения; экологическая грамотность; правила личной и
общественной гигиены и санитарии; негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ).
Раздел 5.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для воспитания трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни; подготовки к сознательному выбору
профессии.
Задачи раздела программы
39

Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
- понимания ценности трудовой деятельности, ценностного отношения к
труду, трудолюбия как нравственного качества, установки на
добросовестный труд, культуры учебного труда, позитивного отношения к
учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам;
- чувства ответственности за порученное дело;
- знаний особенностей основных профессий, психологической установки
на самоопределение с целью сознательного выбора будущей профессии.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- понимания необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
- осознания нравственных основ образования, значимости непрерывного
образования и самообразования в течение всей жизни;
- осознания нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знания
и уважения трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
- умения планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, конструктивно взаимодействовать с одноклассниками при
выполнении учебно-трудовых проектов;
- позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам; умения проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество, осознавать возможные риски;
- готовности к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования, готовности к профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение ориентироваться в мире
профессий, на рынке труда, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с ситуацией на рынке труда,
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и
умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
- бережного отношения к результатам своего труда, результатам труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
понимания необходимости и готовности поддерживать чистоту и порядок в
классе и школе; готовности содействовать в благоустройстве школы и ее
ближайшего окружения;
- общего знакомства с трудовым законодательством;
- нетерпимого отношения к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Рассматриваемые категории:
40

нравственные основы труда, трудовой деятельности; непрерывное
образование и самообразования в течение всей жизни; трудовые традиций
своей семьи, трудовые подвигов старших поколений; планирование
трудовой деятельности; выбор профиля обучения на следующей ступени
образования; первичный профессиональный выбор; бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу;
трудовые законодательство.
Раздел 6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий
для воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирования основ
эстетической культуры.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
- знаний об эстетических ценностях, представлений об эстетических
идеалах, ценностях культуры народов России;
- ценностного отношения к прекрасному, эстетических идеалов,
эстетических чувств, эстетического вкуса, эстетической оценки;
- восприятия искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
- эстетического восприятия предметов и явлений действительности;
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
- представления об искусстве народов России, традициях художественной
культуры родного края.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- ценностного отношения к прекрасному, восприятия искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
- способности переживать, сопереживать, испытывать эстетические
чувства;
- умения видеть прекрасное, способности эстетического восприятия
предметов и явлений действительности (эстетический вкус), эстетической
оценки, способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
- понятия красоты, душевной и физической красоты человека, понятия
гармонии;
- представления об искусстве народов России, традициях художественной
культуры родного края.
Рассматриваемые категории:
ценностное отношение к прекрасному, искусство как особая форма
познания и преобразования мира; эстетические идеалы; эстетическое
41

восприятие предметов и явлений действительности, способности видеть и
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни; искусство народов России.
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ШКОЛЬНИКОВ

на ступени основного общего образования
Планируемые результаты воспитания и социализации школьников
на ступени основного общего образования
Результатом каждого из основных направлений воспитания и
социализации обучающихся основной школы должно стать формирование у
школьников приоритетных для конкретного раздела программы ценностей;
формирование и развитие знаний, понятий, представлений; формирование
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности; опыта
позитивных действий в контексте становления гражданской идентичности самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
учащихся основной школы должны быть достигнуты:
1) развивающие, воспитательные результаты, которые выражаются в
конкретных
духовно-нравственных
приобретениях
(формировании
ценностного восприятии мира, эстетического идеала, экологической
культуры и т.д.);
2) воспитательные эффекты - планируемые последствия результатов,
которые выражаются в развитии, обогащении духовно-нравственной сферы
школьников как личностей, формировании компетентности, гражданской
идентичности.
Результаты, которые должны быть достигнуты школьниками по каждому
из направлений воспитания и социализации обучающихся:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
42

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и
компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении.
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
43

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
44

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
45

• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
46

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Основные виды деятельности, рекомендуемые формы занятий
с обучающимися на ступени основного общего образования
Раздел 1. Гражданско-патриотическое воспитание
Основные виды деятельности:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
47

бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Раздел 2.
Воспитание
социальной
ответственности
и
гражданской
компетентности
Основные виды деятельности:
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
48

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Раздел 3.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Основные виды деятельности:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учѐбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях
в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Раздел 4.
Воспитание экологической культуры
Основные виды деятельности:
Получают представления о природных возможностях человеческого
организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
49

программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвященные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад
школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в
процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной
деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слетов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище,
школе, населѐнном пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего
водоѐма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
50

Раздел 5.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Основные виды деятельности:
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и
производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, ее структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
51

энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Раздел 6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Основные виды деятельности:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
6.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концептуальные основы Программы
52

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является приоритетом деятельности образовательного
учреждения, поэтому более продуктивным является представление этого
направления в формате специальной программы. Этот подход эффективен с
управленческой и психолого-педагогической точки зрения и обеспечивает
преемственность с основной образовательной программой начального
общего образования. Предлагаемый документ представляет собой
комплексную программу формирования знаний, ценностных установок,
личностных ориентиров и норм поведения подростков, реализация который
позволит сохранить и укрепить физическое, психологическое здоровье
учащихся 5-9 классов. А состояние здоровья подрастающего поколения
является важнейшим показателем эффективности государства, благополучия
общества, условием выполнения педагогическим коллективом основной
образовательной программы основного общего образования.
Данная Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся 5-9 классов разработана с учетом комплекса
факторов, определяющих состояние здоровья подростков, включая:
- неблагоприятные социально - экономические, экологические,
демографические условия;
- факторы риска, связанные с перегрузкой учащихся в
общеобразовательных учреждениях, что приводит к ослаблению здоровья
школьников
- отсутствие в нашей стране культуры здоровья, отсутствие традиций
воспроизводства безопасного образа жизни;
- несформированность у многих школьников понимания сущности
здорового образа жизни, позитивного отношения к здоровью, здоровому
образу жизни.
В результате названных факторов каждый пятый школьник в нашей
стране имеет хронические заболевания, у половины школьников отмечаются
функциональные отклонения в состоянии здоровья.
Цель программы - создание педагогических условий для формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся основной школы;
формирования, укрепления и сохранения здоровья подростков на основе
укрепления материально-технической базы образовательного учреждения и
рациональной организации образовательного процесса в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Речь идет о создании условий для формирования психологически,
физически, духовно и социально здоровой личности подростка, владеющего
умениями, навыками сохранения и укрепления собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Задачи программы
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели формирования, укрепления и сохранения здоровья подростков;
53

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся должны быть решены следующие задачи:
- формирование, развитие у школьников знаний о психологических,
физических особенностях организма; основах здорового образа жизни;
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о
влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций;
- сформировать, развить представление о негативных факторах риска
здоровью подростков (инфекционные заболевания, переутомление и др.); о
существовании и причинах возникновения зависимости от табака, курения,
наркотиков, других психоактивных веществ, их негативном влиянии на
здоровье;
- формирование, развитие знаний об основных компонентах культуры
здоровья, здорового образа жизни;
- формирование, развитие у школьников ценностного отношения,
мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
- формирование, развитие знаний о полноценном (здоровом) питании,
его режиме, полезности продуктов питания;
- формирование, развитие знаний о рациональной организации режима
дня, включая продолжительность учебной деятельности и
отдыха,
необходимость двигательной активности, полезность занятий физической
культурой, спортом;
- развитие у подростков навыков эмоциональной разгрузки;
- профилактика вредных привычек (табакокурения, употребления
алкоголя и наркотических веществ).
Данная программа формирования культуры здоровья и безопасного
образа жизни учащихся основной школы разработана на основе «Конвенции
о правах ребенка», Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, Типового положения об общеобразовательном
учреждении», Устава образовательного учреждения, СанПиНов и других
документов.
Теоретико-методологической основой программы являются следующие
теоретические положения, понятия, принципы:
 Определение понятия здоровья не только как отсутствие заболеваний
и дефектов, но состояние полного физического, душевного и социального
благополучия
(определение
экспертов
Всемирной
организации
здравоохранения). Здоровье – это ресурс преодоления неблагоприятных
воздействий окружающей среды (природной, социальной), адаптации к
изменяющимся условиям и сил для изменения этих условий в желательном
для себя направлении. Состояние полного здоровья – это сочетание
оптимальных адаптационных возможностей и высокого функционального
резерва организма.5
54

 Принцип природосообразности (А.Я. Коменский), согласно которому
построение образовательного процесса должно осуществляться на основе
знания природы ребенка, в современном понимании – на основе
закономерностей развития ребенка.
 Принцип культуросообразности, согласно которому здоровье
рассматривается не только как природный феномен, но и как явление
культуры.
 Принцип комплексного, междисциплинарного подхода, который
заключается в единстве действий педагогов, школьного психолога, врачей в
рамках укрепления и сохранения здоровья школьников.
 Стратегия здоровьесберегающей педагогики, в соответствии с
которой
значимой
целью
педагогического
коллектива
является
формирование в образовательном учреждении здоровьесберегающего
образовательного пространства. Сущность которого – исключение или
минимизация вредных для учащихся воздействий образовательного процесса
и постепенное наращивание условий, способствующих построению
здоровьесберегающего,
здоровьеукрепляющего
образовательного
пространства школы.
 Принцип соответствия содержания и организации обучения
возрастным особенностям школьников определенного возраста, в
соответствии с которым объем учебной нагрузки и уровень сложности
изучаемого
материала
должны
соответствовать
индивидуальным
возможностям учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное содержание программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего
образования структурировано по разделам. Каждый раздел программы
отражает конкретное направление воспитательной работы.
Раздел 1.
Здоровьесберегающая инфраструктура
Цель раздела:
Совершенствование
здоровьесберегающей
инфраструктуры
как
объективного условия для охраны здоровья, формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников.
Задачи раздела программы
Совершенствование
организационных
(материально-технических,
санитарно-гигиенических и других) условий для охраны здоровья,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.
Содержание организаторской деятельности:
- благоустройство и специальное оборудование школьной территории
(гигиенически рациональное зонирование и озеленение школьного участка);
55

- защита территории школьного участка и школьного здания от
попадания экологически вредных отходов, загрязняющих веществ, бытового
мусора;
- создание на школьном участке и в здании школы всех требуемых зон
активного и пассивного (тихого) отдыха;
- регулярная проверка соответствия состояния и содержания школьного
здания, помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся; требованиям внешней
безопасности и несанкционированного проникновения в школьное здание
посторонних лиц;
- наличие в школьном здании физкультурного зала, отвечающего
санитарно-гигиеническим требованиям, наличие спортивных площадок,
других помещений, предназначенных для активного занятия школьников
физической культурой;
- материально-техническое оснащение школы игровым и спортивным
оборудованием (в спортивном зале, в других, предназначенных для этого
помещениях школы), отвечающего требованиям обеспечения безопасности;
- комплектация образовательного учреждения учебной мебелью,
соответствующей требованиям;
- обеспечение необходимого освещения в соответствии с гигиеническими
требованиями;
- наличие медицинского кабинета, отвечающего требованиям, наличие
помещений для медицинского персонала;
- наличие и необходимое оснащение
помещений для питания
обучающихся, а также для приготовления пищи;
- организация работы школьной столовой в соответствии с требованиями
и нормативами;
- эстетическое оформление образовательного пространства;
- обеспеченность кадрами квалифицированных специалистов (по
нормативам в расчете на количество обучающихся), обеспечивающих
оздоровительную работу в школе (учителя физической культуры, психолог,
социальный педагог, медицинский работник);
- сотрудничество школы с местными муниципальными и общественными
организациями, представителями общественности, заинтересованными
лицами по сохранению здоровья школьников;
- организация управления и контроля реализации названных выше мер,
уточнение
обязанностей
среди
представителей
администрации
образовательного учреждения.
Раздел 2.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Цель раздела:
56

Совершенствование организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся как педагогическое условие для охраны здоровья,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.
Задачи раздела программы
Создание педагогических условий для охраны здоровья, формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников путем
снижения чрезмерного функционального напряжения и утомления, создания
условий для снятия перегрузки.
Содержание организаторской деятельности:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему
учебной и внеучебной нагрузки;
- чередование труда и отдыха школьников;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
- введение педагогических инноваций только при условии гарантии их
безопасности для психологического и физического здоровья школьников, что
обеспечивается соответствующими экспертными процедурами;
- индивидуализация обучения, учет индивидуальных особенностей
развития школьника;
- введение систематической работы со школьниками с ослабленным
здоровьем, с ограниченными возможностями под строгим контролем
медицинских работников.
Раздел 3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
обучающихся
Цель раздела:
Создание педагогических условий для эффективной организация
физкультурно-оздоровительной работы обучающихся.
Задачи раздела программы
Совершенствование организации физкультурно-оздоровительной работы
обучающихся, включая обеспечение рациональной организации режима
обучающихся, нормального физического развития, повышения адаптивных
возможностей организма как педагогическое условие для охраны здоровья,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
- поиск эффективных форм и методов здоровьесберагающей
деятельности для всех обучающимися с учетом их состояния здоровья (уроки
физической культуры с дифференцированным уровнем физической нагрузки,
занятия в секциях и др.);
- организация занятий по лечебной физкультуре для тех, кто в этом
нуждается;
- организация физкультминуток на уроках;
- организация работы спортивных секций;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;
57

- (соревнований, дней здоровья, походов и др.).
- формирование, развитие мотивации школьников к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
- формирование у школьников понимания факторов окружающей
природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
способах их компенсации, избегания, преодоления.
Раздел 4.
Реализация дополнительных образовательных программ
Цель раздела:
Создание педагогических условий для эффективной реализации
дополнительных
образовательных
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Задачи раздела программы
Оптимизация внедрения в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ (образовательных модулей,
компонентов), направленных на формирование ценности здоровья и
здорового
образа
жизни
как
ресурс
для
совершенствования
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
- поиск, отбор на основе экспертизы перспективных педагогических
средств (дополнительных образовательных программ, образовательных
модулей, компонентов), направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни;
- определение педагогических условий для внедрения дополнительных
образовательных программ, образовательных модулей, компонентов в
систему работы образовательного учреждения, в содержание урочной,
внеурочной деятельности, в систему дополнительного образования;
- проведение конкурсов, праздников по тематике охраны здоровья;
- создания общественного совета по охране здоровья школьников.
Раздел 5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Цель раздела:
Создание педагогических условий для построения и реализации
эффективной системы просветительской работа с родителями (законными
представителями).
Задачи раздела программы
Построение и реализация эффективной системы просветительской работа
с родителями (законными представителями) как педагогическое условие
совершенствования системы охраны здоровья, формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников.
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
58

- организация лектория для родителей (законных представителей) по
вопросам охраны здоровья, формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни школьников;
- приобретение и распространение среди родителей (законных
представителей) необходимой литературы по вопросам охраны здоровья,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников;
- организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению профилактических мероприятий в области
охраны здоровья, формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни школьников.
Технология реализации программы
Планируемые результаты реализации
программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся основной школы
В результате реализации настоящей программы у учащихся основной
школы должны быть сформированы следующие ценности, знания, умения,
психологические установки, компетенции:
- понимание ценности здоровья как ресурса жизнедеятельности;
- компетентность в вопросах охраны здоровья, формирования культуры
здорового образа жизни;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
-осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека:
1) физического (сила, ловкость, выносливость);
2) физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям);
3) психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие);
4) социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми);
5) репродуктивное (забота о своем здоровье как будущего родителя);
6) духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
- установка, мотивация к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
- понимание факторов окружающей природно-социальной среды,
которые негативно влияют здоровье человека; знания способов их
компенсации, избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
59

- знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
- негативное отношения к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
При реализации программы школьники должны усвоить следующие
теоретические и практические понятия:
- культура здорового и безопасного образа жизни;
- представления о здоровье и здоровом образе жизни;
- единство и взаимовлияние различных видов здоровья человека
(духовного, физического, физиологического, психического и др.), их
зависимость от экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
- факторы окружающей природно-социальной среды, позитивно и
негативно влияющие на здоровье человека, преодоление влияния негативных
факторов;
- последствия деятельности человека в природе, влияния природных и
антропогенных факторов на здоровье человека;
- основы законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды;
- правила личной и общественной гигиены и санитарии;
- негативное влияние курения, употребления алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ) на здоровье человека
При реализации программы у школьников должны быть
сформированы следующие ценностные установки:
- осознанное отношение к собственному здоровью,
- личные убеждения, качества и привычки, способствующие снижению
риска здоровью в повседневной жизни;
- положительное отношение к правила личной и общественной гигиены и
санитарии;
- мотивация к занятиям физической культурой и спортом;
- негативная установка по отношению к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).
Организация деятельности образовательного учреждения по
формированию здорового и безопасного образа жизни
Реализация программы предполагает комплексный подход к организации
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, включая
следующие направления:
60

- создание соответствующей инфраструктуры профилактики здоровья;
- формирование благоприятного психологического климата;
- рациональную организацию образовательного процесса, включая
эффективную физкультурно-оздоровительную работу, организацию питания
в соответствии с требованиями и нормативами;
- просветительскую работу с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- привлечение родителей к разработке программы формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников и участию в ее
реализации.
Программа деятельности по формированию у школьников осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье
и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное
влияние на здоровье; формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько образовательных (организационных и
содержательных) модулей, которые должны стать основой построения
соответствующей образовательной деятельности.
МОДУЛЬ 1 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
61

сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного образовательного модуля обучающиеся
должны иметь четкие представления о возможностях управления своим
физическим
и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного образовательного модуля обучающиеся
должны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
провести профилактику разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
62

оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведѐнное за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих
овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
здоровьесберегающего образования обучающихся
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков, которые представлены соответствующими
разделами Программы:
1)
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей
инфраструктуры;
2)
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
3)
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы;
4)
реализации модульных образовательных программ;
5)
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
Содержание блоков:
1) Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
63

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (учителя физической культуры, психолог, социальный
педагог, медицинский работник).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
2) Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учет индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
3) Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
64

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слетов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4)
Реализация
модульных
образовательных
программ
предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• разработку и реализацию школьной программы «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа
жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
5)
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
65

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
7. Программа работы с одаренными детьми
1. Пояснительная записка
Обоснование актуальности программы
В Национальной образовательной стратегии-инициативе «Наша Новая
Школа» отмечено, что социально-экономические преобразования,
характерные для России последних десятилетий, резко изменили
экономические и ценностные ориентиры российского образования.
Главными ориентирами школьного образования должны стать цели
опережающего развития. Реализация планов долгосрочного развития
экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих
рост благосостояния граждан, требуют инвестиции в человеческий капитал.
В «Нашей Новой Школе» выделены пять направлений, одним из которых
является «Система поддержки талантливых детей», которое призвано
восполнить образовательные, социокультурные, профессионально
ориентированные потребности обучающихся.
Предлагаемая программа определяет деятельность МАОУ «СОШ №47
г.Улан-Удэ» в данном направлении: она ориентирована на выявление,
развитие и поддержку, стимулирование и мониторинг одаренных детей (т.е
тех, кто обладает особым даром, превосходящим средние способности, а
также на создание общей среды для проявления и развития способностей
каждого ребенка (детской одаренности).
Цель программы: обеспечение оптимальных условий для выявления,
развития и адресной поддержки одаренных детей, обладающих высоким
творческим потенциалом в различных областях интеллектуальной,
творческой, спортивной и организационной деятельности; создание общей
среды для проявления и развития способностей каждого ребенка.
66

Задачи программы:
 создать условия, обеспечивающие саморазвитие и самореализацию
одаренных детей;
 разработать

образовательные

дополнительного

образования

программы
обучающихся,

и

программы

направленные

на

развитие детской одаренности;
 создать систему мониторинга достижений одаренных детей и их
дальнейшего стимулирования;
 содействовать формированию профессионального педагогического
сообщества,

способного

решать

общие

педагогические

задачи

обучения и воспитания талантливых и одаренных детей;
 создать условия для привлечения в ОУ специалистов, имеющих
базовое педагогическое образование;
 создать условия для оказания консультативной помощи родителям и
педагогам по взаимодействию с одаренными детьми;
 Создать

условия

инициатив,

для

реализации

социальных

культурно-образовательных

практик,

проектов

участников

образовательного сообщества.
Нормативно-правовая база программы:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Конвенция ООН о правах ребенка.
3. Закое РФ «ОБ основных гарантиях прав ребенка».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
5. Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма
«Одаренные дети»).
6.Концепция воспитания в Республике Бурятия.

Образовательные ресурсы
67

1.Образовательные программы профильных учебных курсов;
2.Образовательные программы элективных курсов;
3.Образовательные программы спец. курсов;
4.Организация дистанционного обучения в НОУ «ОМУ» в области
информационных технологий;
5.Организация

опытно-экспериментальной

внеурочной

деятельности

в

области информационных технологий совместно с НОУ «ОМУ» для
учащихся 1-4 классов в рамках реализации ФГОС;
6.Реализация инновационных проектов различного уровня.
Пути реализации поставленных задач

1.Реализация культурно-образовательных инициатив, социальных практик,
проектов участников образовательного сообщества (учащихся, родителей,
учителей и сотрудников школы).
2.Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся.
3.Совершенствование

инновационной

работы

школы:

реализация

инновационных проектов различного уровня.
Основные дидактические принципы работы с одаренными детьми

Реализация программы «Одаренный ребенок» включает в себя следующие
аспекты (за основу берутся некоторые из известных педагогических
концепций):
1. В процессе реализации Программы должно быть обеспечено гуманное,
уважительное отношение к личности ребенка.
2. Ребенок определяется как высшая самостоятельная ценность, на
развитие его интеллектуального, творческого потенциала направлена
система работы ОУ.
3. В качестве основных приоритетов реализации Программы выделены:
развитие личности обучаемого, его индивидуальности; формирование
способности к активной

и самостоятельной деятельности,
68

саморазвитию и самоопределению; осуществления естественного,
свободного развития обучаемых.
4. Этим объясняется выбор основных дидактических принципов
реализации данной программы.
Личностно-ориентированные принципы
-принцип учета индивидуальности личности (учета, развития способностей,
характера и т. д.);
-принцип реализации индивидуальных способностей личности;
- принцип психологической комфортности;
-принцип практической направленности;
- принцип природосообразности воспитания;
Культурно-ориентированные принципы
-принцип научности;
-принцип культуросообразности;
-принцип ориентации на социально-ценностные отношения (учета
социально-ценностных норм современной культуры);
-принцип целостности картины мира
Деятельностно-ориентированные принципы
-принцип сотворчества (с самим собой, с окружающим миром, природой,
социумом, культурой);
- принцип перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненной
ситуации;
-принцип от совместной образовательной деятельности к самостоятельной
деятельности обучаемого;
-принцип креативности (формирование потребности в творчестве и умений
творчества).
Содержание программы

69

№

Мероприятия

Срок

Ответственный

2014

Цыдыпова Е.С

п/п
Организационная работа

I
1.

Старт программы: организация взаимодействия всех
служб школы в данном направлении

2.

Выдрина Л.Ю

Обсуждение вопроса о работе с одаренными детьми

Ежегодно

Зам дир по УВР,

на педагогических советах, совещаниях при

ВР

директоре, заседаниях научно-методического
совета, предметных МО
3.

Обеспечение работы Малых академий при

Ежегодно

Методсовет

Ежегодно

Руководителя

предметных МО
4.

Совершенствование работы Научного общества
учащихся

5.

сообщества

Организация опытно-экспериментальной

Ежегодно

Гармаева ЕС

деятельности в области информационных

учителя

технологий

начальной
школы

6.

Организация дистанционного обучения в области

Ежегодно

Гармаева Е.С

Ежегодно

Челпанова А.Н.

информационных технологий
7.

Обеспечение сотрудничества с Домом творчества
Октябрьского района, ДЮСШ

II

Выявление детской одаренности

70

1.

Проведение массовых школьных событий,

Ежегодно

Руководители

способствующих выявлению одаренных детей:

научного
сообщества



спортивных соревнований;



интеллектуальных марафонов;



свободного конкурса народных талантов;



выставок детского творчества:

Руководители
МО

изобразительного, технического,
декоративно-прикладного;

2.

конкурса видеороликов;

Формирование пакета психологических тестов,

2014-2015

Леонтьева И.М

ежегодно

Классные

направленных на выявление детской одаренности
3.

Анкетирование детей и родителей: увлечения
ребенка и семьи

Создание условий для развития детской одаренности

III
1.

руководители

Совершенствование материально-технической базы
школы:


Учителяпредметники

оснащение учебных кабинетов современным
оборудованием (телевизор, компьютер,

администрация

экран, интерактивная доска);


развитие структурных подразделений

Ежегодно

школы: приобретение необходимого
оборудования;


пополнение библиотеки электронными и
бумажными источниками информации,
книгами.

71

библиотекарь

2.

Совершенствование урока в школе:


использование ИТ в учебном процессе;



обеспечение компетентностного и

Учителяпредметники

деятельностного подхода в образовании
детей;


Выдрина Л.Ю

индивидуальный подход к одаренным детям:
разработка индивидуальных

Ежегодно

Гармаева Е.С

образовательных маршрутов;


интеграция учебной и внеучебной
деятельности, структурных подразделений –
с учебным процессом и друг с другом,
создание совместных проектов
структурными подразделениями.

3.

Решение кадрового вопроса:


организация постоянного обучения
коллектива сотрудников (семинары,
конференции, курсы и т.д.);



Трофимова Т.М

стимулирование инновационной
Ежегодно

деятельности педагогов;


поддержка талантливых учителей,

Выдрина Л.Ю

обобщение их опыта работы: мастер-классы,
публикации, открытые уроки, стендовые
уроки;


Цыдыпова Е.С

организация изучения учителями вопросов
организации работы с одаренными детьми

72

Гармаева Е.С
Руководители
МО

4.

Привлечение родительского сообщества к
деятельности, направленной на развитие одаренных
детей:


Челпанова А.Н.

организация работы клуба «Родители-

Классные

детям» ( Мы вместе)


руководители

проведение родительских собраний с
презентацией творческих отчетов класса,

Ежегодно

школы и одаренных детей;


привлечение представителей родительской

Леонтьева И.М.

общественности к организациям культурнообразовательных событий в ОУ, в жюри
конкурсов, соревнований, защиту проектов и
других событий.

5.

Создание условий для самореализации одаренных
детей в различных направлениях:

Руководители



проведение общешкольных праздников;

МО



проведение интеллектуально-творческих

Научные

игровых программ;


руководители

проведение спортивных соревнований

Старший

внутри школы и за ее пределами;


проведение слета лидеров образования,
слета лидеров спорта;



проведение конкурса «Ученик года»;



проведение «Конкурса самопрезентации»,
«Конкурса творческих проектов», «Конкурса
исследовательских проектов» учащихся
начальной школы;



совершенствование системы
дополнительного образования (кружки,
клубы, студии, секции);



проведение авторских концертов и выставок
детского творчества.
73

методист
Ежегодно

Зам дир по УВР,
ВР

Развитие детской одаренности

IV
1.

Организация работы одаренных детей в Малых

Ежегодно

Зав МО

Ежегодно

Зам дир по УВР

академиях при МО
2.

Организация участия одаренных детей в
олимпиадах, конкурсах, конференциях различного

Учителя

уровня (школьных, муниципальных, региональных,
российских)
3.

Организация и проведение интеллектуально-

Ежегодно

творческой смены в пришкольном лагере «English

Научные
руководители

Island», «English Summer»,«Возьмемся за руки,
друзья!», «Цифровые каникулы»
4.

Организация встреч одаренных детей с одаренными

Ежегодно

взрослыми (проект «Умные взрослые – умным

Зам дир по УВР,
ВР

детям»)
5.

Организация исследовательской и творческой

Ежегодно

деятельности детей через участие в работе малых

Научные

академий, кружков, клубов, студий и секций
6.

Обеспечение индивидуальной работы с одаренным

Цыдыпова Е.С

руководители
Ежегодно

ребенком

Учителя
Классные
руководители

7.

Участие одаренных детей в сетевых проектах,

Ежегодно

конкурсах
V
1.

Учителяпредметники

Поддержка детской одаренности
Обеспечение психолого-педагогического

Ежегодно

психолог

Ежегодно

Учителя

сопровождения одаренных детей в школьной жизни
2.

Проведение авторских концертов, выставок,
творческих вечеров одаренных детей

Зам по ВР

74

75

Поле самореализации
интеллектуально одаренных детей в МАОУ СОШ № 47
«Эрудит»
Цель: развитие и реализация интеллектуального потенциала личности и школьного
сообщества

№

Задачи

Условия

п/п
1.

Ожидаемый
результат

Мотивация к



проект «Академия успеха»;

1) обеспечение

развитию



презентация

импульса

интеллектуальной

интеллектуальных достижений интеллектуального

одаренности

сверстников, слет лидеров

развития личности

образования
2.

Условия для



интеллектуальный марафон;

1) побуждение к

реализации



Интеллектуально-творческая

интеллектуально-

интеллектуальной

смена в пришкольном лагере

творческому

одаренности

«Академия успеха»;

совершенствованию



школьные олимпиады;

личности, к развитию



занятия в предметных

одаренности

кружках;


предметные недели; декады;



конкурсы эрудитов;



участие в игровых
программах (гуманитарных,
физико-математических, ИКТ,
естественнонаучных);



защита авторских
исследовательских проектов;



Конкурс «Ученик года»;



Конкурс самопрезентаций;



Конкурс творческих проектов,
исследовательских проектов

77
3.

Овладение навыками

работа над личными и

1) участие, призовые

индивидуальной

исследовательскими

места на конференции

исследовательской,

проектами;

молодых

подготовка к предметным

исследователей «Шаг

олимпиадам;

в будущее»;

учебной деятельности






индивидуальные консультации 2) участие, призовые
учителя, курирующего
места в олимпиадах
исследовательскую

различного уровня

деятельность ребенка
4.

Овладение навыками



научноисследовательской



деятельности,
навыками работы в



группе

развитие интеллектуального

1) выход к поиску

потенциала;

индивидуальных

обучение исследовательским

методик

методикам;

образовательной и

формирование навыков

исследовательской

научной дискуссии, обмена

деятельности

мнениями, идеями

Велик и прекрасен человек в стремлении к лучшему.
М.Горький
Поле самореализации
творчески одаренных детей в МАОУ СОШ № 47
Арт-парк (Арт- линия)

Цель: развитие и реализация творческого потенциала личности, формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств

№

Задачи

Условия

п/п
1.

Ожидаемый
результат

Мотивация к



проект «Умные взрослые –
77

1) обеспечение

78
развитию творческой
одаренности



умным детям»;

импульса

презентация творческих

творческого развития

достижений учащихся:

личности

авторские концерты, выставки,
творческие вечера;


слет лидеров дополнительного
образования.

2.

Условия для



праздники

1) побуждение к

реализации



ежемесячные выставки

творческому

творческой

декоративно-прикладного и

совершенствованию

одаренности

технического творчества;

личности, к развитию

развитие системы

одаренности



дополнительного образования
(эстетическое направление);


работа школьной газеты
«Клякса»

3.

Овладение навыками



создания авторских
творческих проектов




работа над личными и

1) участие, призовые

творческими проектами;

места на конкурсах

подготовка к творческим

различного уровня;

конкурсам различного уровня;

2) признание в

индивидуальные консультации школьном социуме
учителя, курирующего
развитие ребенка

4.

Овладение навыками

занятия в ансамблях, студиях,

1) выход к поиску

клубах по интересам;

индивидуального

приобретение навыков

творческого стиля;

коллективе (ансамбле,

гармоничного общения с себе

группе, клубе)

2)воспитание и

подобными – творческими,

развитие

одаренными людьми;

эстетического вкуса.



творческой
деятельности в





развитие аналитического
мышления, умения оценивать
произведения искусства,
явления культуры, творческой
презентации.
78

79

Поле самореализации
спортивно одаренных детей в МАОУ СОШ № 47
«Атлант»
Цель: развитие спортивного (физического) потенциала личности и школьного
сообщества, воспитание склонности к здоровому образу жизни
№

Задачи

Условия

п/

Ожидаемый
результат

п
1.

Мотивация к



проведение слета лидеров спорта;

1) обеспечение

развитию



презентация спортивных;

импульса

спортивной

достижений сверстников: парад

спортивного

одаренности

спортсменов школы;

(физического)

презентация спортивных секций

развития личности



школы и их возможностей
2.

Условия для

спортивные праздники: «Праздник

1) побуждение к

реализации

смелых и умелых», «Папа, мама, я –

физическому

спортивной

спортивная семья», «Кросс Золотая

совершенствованию

одаренности

Осень», Слет лидеров спорта; парад

личности, к развитию

спортивных побед школы;

спортивной

регулярное проведение школьных

одаренности





спортивных соревнований,
организация участия детей в
городских, республиканских
соревнованиях;

3.

Овладение



занятия в спортивных секциях;



работа туристического клуба;



работа над совершенствованием
79

1) участие, призовые

80
навыками

своего тела и духа;

места на

подготовка к соревнованиям

соревнованиях

различного уровня (тренировки);

различного уровня;

индивидуальная работа учителей

возможностей,

2) признание в

физической культуры, педагогов ДО

воспитание

школьном социуме

со спортивно одаренным ребенком.

совершенствова



ния своих
физических



трудолюбия
4.

Овладение

занятия в спортивных секциях, игра

1) выход к поиску

в спортивной команде;

индивидуального

приобретение навыков гармоничного

пути физического

взаимодействия

общения с себе подобными –

совершенствования

в команде

спортивно одаренными людьми;



навыками
спортивного



Для себя жить - тлеть, для семьи- гореть, для народа- светить.
Народная мудрость

Поле самореализации детей с высокими организаторскими способностями
«Лидер»
Цель: развитие менеджерского потенциала личности и школьного сообщества

№

Задачи

Условия

п/п
1.

Ожидаемый
результат

Мотивация к



развитию
организаторских



способностей

проект «Умные взрослые –

1) обеспечение

умным детям»;

импульса

презентация проектов

организаторских

ученического самоуправления

способностей

развития

личности
2.

Условия для

праздники «Осенний дебют»,

1) побуждение

реализации

«День семьи», «Солнцеворот»,

личности к развитию

организаторских

«Театральный фестиваль»;

организаторских





Развитие системы
80

81
способностей

дополнительного образования

способностей

(эстетическое направление)
«Я-лидер», «Живая риторика»;


работа детского издательства
«Клякса»;



реализация классных проектов
в русле общешкольного
проекта «Наше классное дело»

3.

Овладение навыками

работа над личными

1) признание в

организации

менеджерскими проектами;

школьном социуме,

индивидуального

руководство одним из

обретение социальной

управленческого

направлений ученического

уверенности

(менеджерского)

самоуправления;

проекта





создание авторских
культурно-образовательных
событий для сверстников;



руководство школьными
организациями во время
проектной деятельности:
руководство банком, биржей,
налоговой службой,
избирательным участком и. тд;

4.

Овладение навыками

навыки работы в

1) выход к поиску

организации

административной команде во

индивидуального

группового

время реализации проекта

управленческого

управленческого

«Наше классное дело»;

стиля.

(менеджерского)





проекта – создание
организации и

работа в совете
старшеклассников;



создание игровых программ

обеспечение ее

для сверстников (деловые

деятельности

игры)

81

82

Мониторинг программы работы с одаренными детьми
1. Выявление и поддержка одаренных детей. Привлечение их к проектной,
спортивной, творческой, научно-исследовательской деятельности.
2. Три направления:
-. Интеллектуально одаренные дети
- Творчески одаренные дети
-Спортивно одаренные дети
В перспективе дети со специальной одаренностью (ОВ), дети с
организаторскими способностями (менеджмент)
3. Создание научного сообщества
Деятельность сообщества:
Подготовка и участие в
-НПК различного уровня;
-проектная деятельность;
-реализация проекта «Умные взрослые - умным детям» (экскурсии в
исследовательские центры, библиотеки, on-line экскурсии;
встречи с людьми, добившимися в жизни определенных успехов),
-широкое вовлечение в спортивные мероприятия;
-организация конкурса «Ученик года» 1-11 классы;
-организация конкурса «Самопрезентации» 2-4 классы;
- творческие проекты.
Написание книги открытий «Я открываю Вселенную»
1-4 классы- «Мир, здравствуй!»
5-8 классы – « Мир толерантности», «Мир , в котором я живу»….
82

83

9-11 классы – «Я и Ты» …..

4 Совершенствование методической работы учителей предметников:
- план работы с одаренными детьми;
- индивидуальные маршруты обучения;
-погружение в предмет ( предметные, межпредметные, метапредметные
погружения, проектные, творческие, предметные выставки учителей,
учащихся);
-методсеминары (тьюторство как форма обеспечения ФГОС);
- психолого-педагогическое сопровождение процесса индивидуализации;
- профильная, предпрофильная подготовка;
-апробирование инновационных, эффективных методик обучения- выход:
конец года участие учителей в конкурсе педагогического мастерства
«Дидактическое мастерство учителя. Воплощение инновационных
подходов».
-создание научного сообщества (клуба).
-создание творческих групп учителей.
-разработка психолого-педагогического инструментария сопровождения
одаренных детей.
-профильная и предпрофильная подготовка.
-Внешние коммуникации.
-Карты творческой самореализации учащихся,
индивидуальные маршруты обучения.

83

84

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Стандарт основного общего образования устанавливает следующие
требования
к
результатам
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования:
Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии со Стандартом личностные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования
должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
84

85

многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
85

86

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
В соответствии со Стандартом метапредметные результаты
освоения ООП основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
86

87

Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
школьниками
основной
образовательной программы основного общего образования (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, которые
освоили основную образовательную программу.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, которые уточняются и
конкретизируются образовательным учреждением. Этот подход позволяет
определить и выявить все составляющие планируемых результатов,
подлежащих формированию
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями Стандарта планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования выполняют следующие функции:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы, что позволяет уточнить и конкретизировать
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой конкретной образовательной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, курсов метапредметной направленности, программ воспитания,
а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта
Система планируемых результатов позволяет определить, какими именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или
иного учебного предмета, должные овладеть обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, который
является основой для последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов
В Стандарте установлено, что структура и содержание планируемых
87

88

результатов освоения основной образовательной программы должны
адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику
образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования должны
уточнять
и
конкретизировать
общее
понимание
личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения
этих результатов.
В Стандарте установлено, что достижение планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования определяется по завершении обучения.
Стандарт не содержит нормы, однозначно регламентирующей структуру
планируемых результатов освоения ООП. Структура планируемых
результатов освоения ООП определяется самим образовательным
учреждением с учетом следующих задач:
-определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и уточнения зоны ближайшего развития
школьников;
- определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;
- выделения основных направлений оценочной деятельности, включая:
оценку результатов деятельности компонентов системы образования,
педагогов, обучающихся.
В соответствии с реализуемой Стандартом деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
В структуре планированных результатов освоения ООП по каждой
учебной программе выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного учебного предмета, его вкладе в развитие
личности обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
неперсонифицированной информации.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
88

89

разделу учебной программы. Этот компонент устанавливает, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников основной
школы. В эту группу включаются такие знания и учебные действия, которые:
1) необходимы для успешного обучения школьников в основной школе;
2) при целенаправленной работе учителя могут быть освоены
большинством школьников.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как с помощью с помощью
накопительной оценки, так и по итогам ее освоения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему. Планируемые результаты, отписывающие данную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Отдельные
задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Цели этого
– выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
(планируемые результаты этого блока выделяются курсивом) к каждому
разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
89

90

выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтическая основа для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого
включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых
90

91

результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. Оценку достижения планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика. Алгебра и геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Для
определения
результативности
овладения
обучающимися
личностными,
метапредметными
и
предметными
планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования разрабатывается типология учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — позволяет
установить и описать типы (классы) учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые должны освоить учащиеся в ходе обучения.
При этом среди планируемых результатов выделяются типы задач, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников (ОГЭ). Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные типы (классы) учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование,
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:

91

92

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умения самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, а также логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по заданным признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, соотнесения новых знаний с уже освоенным учебным
материалом из других областей знания или с уже известным материалом в
ином содержательном контексте. Эти задачи требуют от учащихся более
глубокого понимания изученного материала, выдвижения новых для них
идей, формулирования и обоснования иной точки зрения, преобразования
известной информации, представления ее в новой форме, переноса ее в иной
содержательный контекст, выявления и исследования новой для себя
информации и т. п.
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку умения разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие
принятия решения в ситуации неопределенности, выбора оптимального
(наиболее эффективного решения), создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей в процессе и т. п.
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку умения сотрудничества, требующие совместной работы в группах с
распределением ролей (функций) и разделением общей ответственности за
конечный результат между партнерами.
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста (высказывания) с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения,
аргументированного мнения).
6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
необходимого для организации процесса выполнения задания, включая
операции планирования этапов выполнения работы, отслеживания
92

93

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы. Примером этого типа
заданий могут быть это учебные проекты с заранее известными критериями
оценки результатов, в ходе выполнения которых контролирующие функции
учителя сведены к минимуму.
7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче,
определенным целям и способам действий. Задания (задачи) этого типа
требует от учащихся умения выявлять позитивные и негативные факторы,
влияющие на результаты и качество выполнения задания. Примером этого
умения является определение того, что помогает или мешает решению
задачи. Значимым условием для выполнения заданий этого типа является
умение школьника самостоятельно ставить перед собой частные учебные
задачи (например, умение самостоятельно определить, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений, обоснования своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации в форме пояснения или
комментария своей позиции или оценки. Подчеркнем, что в соответствии с
требованиями Стандарта оценка выполнения такого рода заданий проводится
исключительно
с
целью
оценки
эффективности
деятельности
образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных
процедур и не предполагает оценки деятельности учеников.
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ - компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации использования ИКТ.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех учебных предметов учебного плана у
школьников должны получить развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся. Эти УУД и ИКТ-компетентность
составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
93

94

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта у выпускников будут
сформированы:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• основы понимания существования различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе при изучении всех предметов будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения. У выпускников должна быть сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
Учащиеся должны усовершенствовать технику чтения и приобрести
устойчивый навык осмысленного чтения. Учащиеся должны овладеть
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они должны овладеть основными стратегиями чтения
94

95

художественных и других видов текстов, научиться выбирать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание должно
уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
Формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют следующие педагогические
действия:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей, включая
предпрофессиональные пробы, за счет использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика.
В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
95

96

способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание
уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; выбирать адекватные стратегии коммуникации
и др.
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание
уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария
и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
должны
усовершенствовать приобретенные в начальной школе навыки работы с
информацией и пополнить их. Они должны научиться работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся должны усовершенствовать навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобрести
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они должны научиться осуществлять поиск информации в Интернете,
96

97

школьном информационном пространстве, базах данных. Они должны
научиться работать на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся должны приобрести потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоить эффективные приемы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобрести первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Учащиеся основной школы должны усовершенствовать умение
передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой, и в форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения,
звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся должны научиться использовать информацию для
установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Планируемые результаты освоения учебных и междисплинарных
программ
Формирование УУД
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента должны быть сформированы:
• историко-географический образ России, включая представление о
территории и границах России, ее географических особенностях; знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
97

98

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
98

99

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и «Я»-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
99

100

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
100

101

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнера;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности четко формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
101

102

• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям;
• соединять устройства ИКТ (компьютер, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами;
102

103

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности,
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трехмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
103

104

• осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
104

105

родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением;
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
105

106

• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
106

107

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приемы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приемы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
107

108

органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
108

109

Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
9. Система оценки достижения планируемых результатов
109

110

освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, как
110

111

основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы
образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
включает описание организации и содержания государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и
оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных6 результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования
в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
111

112

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,
и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
которые
проявляются в:
112

113

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к
обучению;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
113

114

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования
и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные
данные
(способность
к
сотрудничеству
и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
114

115

переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательно является указание, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описаны:
а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведѐнных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
115

116

художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных
источников.
Для
конструкторских
проектов
в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
116

117

адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Самостоятельное Работа в целом
свидетельствует о
свидетельствует о
приобретение
способности
способности
знаний и
самостоятельно с опорой на самостоятельно ставить
решение
помощь руководителя
проблему и находить пути
проблем
ставить проблему и
ее решения;
находить пути ее решения;
продемонстрировано
продемонстрирована
свободное владение
способность приобретать
логическими операциями,
117

118

новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор
отвечает на вопросы

навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
118

119

знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы
все
обязательные
элементы
проекта:
завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход
к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат об
основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться
как
дополнительное
основание
при
зачислении
выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает
теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению
7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
119

120

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений
решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по
каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчета при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
120

121

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах
по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После
121

122

этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие
уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперѐд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты оценки динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная
динамика образовательных достижений — важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
122

123

фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования7 и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие
динамику:
В частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего
образования, как предоставление подросткам возможностей для пробы ими
своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
7

123

124

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного
общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
124

125

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в профильные
классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а
также с учетом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
10. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Термин мониторинг (от английского monitor - контролировать,
проверять) в общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за
125

126

каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное,
специально организованное, планомерное, непрерывное диагностическое
отслеживание образовательного процесса в целом и отдельных его
элементов. Целью мониторинга является обеспечение условий для принятия
адекватных управленческих решений по коррекции образовательного
процесса на основе анализа собранной информации. Мониторинг включает
диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности в процессе
образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с
помощью
которого
осуществляется
длительное
отслеживание
образовательного
процесса
для
определения
его
соответствия
стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной
деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений.
Мониторинг является важнейшим фактором управления реализацией
основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы является комплексный анализ результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
-численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной
программы. Комплексный мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
- проведение диагностических срезов, тестирование, наблюдения,
анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и
126

127

качестве реализации педагогическим коллективом образовательного
учреждения основной образовательной программы.
Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
Применительно к данной Программе мониторинг представляет собой
систему диагностических исследований, направленных на комплексную
оценку
результатов
эффективности
реализации
образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принципы личностно-деятельностного и социально-деятельностного
подходов
ориентируют исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности,
ее внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
127

128

эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос — получение информации (с ее последующим анализом),
заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Одним из методов исследования воспитания и социализации
обучающихся является психолого-педагогический эксперимент.
128

129

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности на основе разработанной
Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации учащихся основной школы
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся является динамика
основных показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации
129

130

обучающихся необходимо назвать критерии, которые положены в основу
исследования. Такими критериями, в частности, могут быть следующие.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический этап).
2. Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический этап).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость этой
группы показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций
отрицательной динамики процесса развития, воспитания и социализации
обучающихся может стать несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательном учреждении. Результаты
проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о
результативности деятельности педагогического коллектива в данной
области.

130